在阅读教学中渗透思想教育的做法

　　传道、授业、解惑是教师的职责。这就要求我们在传授给学生知识的同时，也教给学生做人的道理，让学生树立正确的人生观、价值观。在这方面，语文学科有着自己的优势。因此，我们必须紧紧抓住阅读教学的每个教学环节，把思想教育渗透到课堂之中，让学生在阅读教学中潜移默化的受到启迪。具体做法有以下这些。

　　1、情感上产生与作者的谐振共鸣

　　文以载道，作者的思想感情包含在文气之中，只有反复吟之诵之，才能把握文章的文气，进而体悟作者的情感。让课文的文字符号和声音信息不断诉诸学生的眼、耳、脑，从他们的记忆里唤起相似的各种表象，也通过想象，显现课文描绘的形象，欣赏其意境的优美，并在情感上产生与作者的谐振共鸣，使课文的思想感情与学生内心美感高度和谐，无形之中，就能使学生受到感染。例如，全班高声齐诵“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，就会感到有一股浩然正气充溢室内，使学生受到强烈的震撼，思想得以升华；低声吟咏“白日依山尽”“春棉不觉晓”则会进入一种美的意境，情操得以陶冶，心灵得以净化。这样，让学生在审美鉴赏活动中，不知不觉地受到思想的启迪和心灵的净化，如无声的春雨滋润心田，这对于学生来说就是非常完美的思想教育。

　　2、学习文学作品中优秀人物形象的意志品质

　　文学作品中有许多优秀的人物形象，例如代父从军、爱国爱家的花木兰，不畏艰苦、悉心奉献的邓稼先，热心助人、面对不幸者心生愧怍的杨绛……这些优秀人物往往成为学生的榜样，被学生当作生活中的良师和知音。教学中，我们要通过这些古代民族英雄形象、科学家、劳动者的光辉形象来激励学生，培养学生的意志品质；要引导学生通过对人物语言、心理、肖像、动作的把握走近人物，体会作品思想意义，受到相应的思想教育。当然，文学作品中有时还会塑造一些反面的形象，感知这类形象时，教师要指导学生充分认识形象丑恶、落后的一面，让学生在厌恶丑恶和落后愚昧的同时，提高自己的思想觉悟。

　　3、领悟作品中所蕴含的思想意义

　　文学作品往往有一种“似有若无，若无似有”的“无声胜有声”的含蓄性，这就是人们所说的平中蕴奇、言浅旨深、语近意远、言在意外、音在弦外的特性。从这点上讲，语文课上引导学生联想想象，引申其压缩着的丰富内涵，从而可以最充分的发挥课文固有的而非外加的教育性，让学生得到心灵上的某种启迪，例如《狼》这篇课文，结尾是“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”为什么第二句的主语不继续用“狼”而改用禽兽呢？通过提问、讨论，学生就会理解：狼是兽之一，像狼那样凶狠、狡诈的动物还有一些，这里用“禽兽”一词更加概括；另外，在社会上也有像狼那样凶恶狡诈的坏人，他们是披着人皮的衣冠“禽兽”，对于这些“禽兽”，我们要像机智的屠夫那样战胜他们。这样，紧扣“禽兽”一词进行引申，学生便领悟了这篇寓言所蕴含的思想意义。

　　4、从读写活动中感悟思想教育

　　“言为心声”，通过成功的课堂教学，学生感情激动，心灵震颤，神往真善美，憎恶假恶丑，就会产生宣泄自身情感的强烈欲望。“情动于中而形于言”，这时候，教师如果因势利导，适时指引，让学生动笔，表达自己的主观感受，塑造理想的“我”，那么收效是不言而喻的。作为教师要善于根据课文中教育点的情况，结合现实生活和学生思想实际，从不同角度，采用不同形式，让学生进行读写练习。通过练笔，引导学生自觉接受思想教育，收到自我教育、自我提高的效果。例如，读了《行道树》引导学生以“奉献”为话题写作，读了《羚羊木雕》，让学生也写一写《家庭的烦恼》，读了《假如生活欺骗了你》，可以写写《挫折带给我的启示》等等。除了写读后感，还可以组织学生进行一事一议的口头作文，或者针对教材中的某一观点进行拓展阅读，交流看法等等，这不仅有利于促进思想认识水平的提高，而且对于阅读能力、分析能力、笔头、口头的表达能力的培养，都是大有好处的。

　　5、结合语文教学开展专题宣传活动，提高教育效果

　　语文教材中有许多内容贴近学生生活，作为教师，我们可以结合教材，深入挖掘，针对学生心理和学生对社会的认知情况，精心编制某个专题，大力宣传，以达到对学生深入教育的目的。例如，学了《老王》一课，我们了解了作者的观点――社会上总有幸运者和不幸者，作为幸运者，我们有责任帮助那些不幸者，让他们也过上幸福生活。学生会很容易认同这一观点，如果我们再趁热打铁，组织学生发起“爱心一日”的专题活动，或去慰问孤寡老人，或给山区捐赠衣物，或是帮助街头偶遇的弱者，让学生把这一观点付诸实践，切身感受到人与人之间的道德关系，体会到助人的快乐，这对学生的教育意义不言而喻。再如，学了《送东阳马生序》，引导学生对宋濂“俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至”的尊师态度进行专题讨论，与生活中不尊师的事例进行对比，明确尊师重教是我们的传统美德，并开展校园活动，寻找典型，广泛宣传，大力弘扬，使这种美德深入人心，从而使学生产生深刻的道德认识。

　　语文课本是“人的生活的教科书”，是“语言的图画”，我们要从研究语言入手带领学生认识世界，认识生活，让学生能够辨别真、善、美与假、恶、丑，主动地摒弃污浊丑恶的东西，吸取一切高洁优美的营养，成为内心世界丰富而高尚的人。作为语文教师，我们任重而道远。

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