初中语文口语交际情境教学策略研究

　　现代社会中，人们之间的交流越来越密切，一个人的交际能力是现代文明人必备的综合素质之一，口语交际的地位也越来越重要，在学生时期，学校是培养学生口语交际能力的重要阵地，在中学语文课堂上更是需要以口语交际来辅助教学，引导学生和谐愉快地与他人交流。但在实际口语交际教学过程中存在很多问题得不到应有的重视，教学形同虚设，往往只在学生回答问题过程中一笔带过，难以在具体交际情境中开展练习。因此，教师要在日常教学中提高对口语教学的重视，强调口语交际，提高学生交际能力。

　　一、口语交际情境教学问题

　　1.口语交际情境教学氛围薄弱

　　受到传统应试教育影响，中学语文考试往往只注重拼写、阅

　　读和写作等模块，很少考察口语交际，一些教材的编排也将口语交际放在无足轻重的地位。在这种大背景下，学校和教师一般会忽视口语交际教学，在教学中只走个形式或者轻描淡写带过，这种现象已经成为大多数学校的常态。有些教师乐于让学生多练习口语，但是由于自身理论知识的缺乏往往却有心无力，难以创设生动逼真的情境，没有真正理解口语交际的内涵和特点，不能提供学习口语交际的氛围和情境。对于学生而言，口?Z交际在他们心中的分量更被其他应试项目挤占得所剩无几，难以科学有效地提高自己的口语交际能力。

　　2.无法实践以学生为主体的教学模式

　　目前在初中口语交际教学过程中，大部分学校仍然采用以老师为主体的传统教学模式，对学生进行“填鸭式”教学，在课堂上学生被动接受知识，对口语交际提不起兴趣，缺乏自主发表观点以及与同学探讨的机会。课程安排上虽然偶尔有情境教学，但当学生展示后，有的老师对学生的表现却缺乏及时评价和鼓励，学

　　生失去口语交际欲望，在课余时间难以自主学习探索，口语交际技能也就得不到真正锻炼。

　　二、实施口语情境教学的意义

　　口语交际是现代公民必备素质，在教学过程中老师合理进行情境教学，可以深化学生的感性认识，同时，老师事前有目的、有计划地创设生动和谐的情境，可以激发学生学习兴趣、引导学生投入情感体验、促进学生对知识的吸收和对认知的构建。

　　三、实践口语情境教学的策略

　　1.预设合理情景

　　如果学习脱离真实生活，那么人们将无法学以致用。对于口语交际这种教学活动，更要强调创设合理情境，但是口语交际教学与真实口语交际行为存在很大区别，所以构建情境并不是对生活场景的简单复制，而是应该在生活情景基础上结合所学知识有针对性去预设，这不仅要求老师用心思去找寻学生比较熟悉的生活场景，更要求老师与学生有一个融洽的师生关系。例如，在学习《我的老师》这篇课文过程中，就可以创设情境，让两个学生分别模拟老师和学生，展开课堂对话，如提问题或民主探讨等，让学生体验一下老师上课的感受。这是学生最熟悉的场景，但角色互换以后学生会有不一样的感受，在锻炼口语交际的同时还能体会老师的用心，一举两得。

　　2.合理设计情境对话

　　口语交际不仅是单方面的说，而是需要双方进行交互，使表达与倾听相结合，从而平等、尊重地进行交流。教学过程中的口语交际，是老师与学生、学生与学生之间利用情境教学的说与听结合的互动，所以，教师在教学过程中要合理设计对话，将学生摆在主体地位，避免“填鸭式”教学。例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，老师可以构建情境，借助多媒体，让学生介绍自己心中家乡的冬天，同时老师也要参与讨论过程，可以事先准备几个课题，如冬天的人、冬天的建筑、冬天的草木等具体物象，给学生表达机会，让学生学会倾听，并就其他人的体会深入交流。这样不仅提高了学生的观察能力，而且更提高了学生以身边环境为情境基础的口语交际能力。

　　口语表达是现代文明人在社会上生存的基本素质之一。初中语文口语交际情景教学不只以锻炼学生口语交际能力为目标，更注重在教学过程中学生人格形象的塑造，所以老师应当加强自我理论修养，善于构建情境，开展口语交际教学，激发学生兴趣，提高学生的口语交际能力。

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