初中汉语教学课堂提问的艺术性和有效性分析

　　汉语课堂教学中，提问是学生与教师沟通的桥梁，同时也是使学生注意力集中的一种有效方法。良好的课堂提问应是教师根据教学重点进行提问，学生积极举手回答，以使汉语教学质量得以提升。

　　一、初中汉语课堂提问误区

　　1.问题缺乏针对性以及目的性

　　很多初中汉语教师的课堂提问比较随意，往往是想到什么就提问什么，并且问题的内容也没有明确的针对性以及目的性，这必然会使得课堂提问缺乏实用性，不能满足学生提升汉语水平的实际需求。

　　2.课堂提问多且无逻辑性

　　有些初中汉语教师对新课改的理解存在误区，常常会认为课堂的提问越多越好，因此在问题的设计上也出现许多与实际相脱离且没有提问价值的内容，最终导致教师的提问与学生实际脱离，使得教学过程中接二连三地出现问题，并且大量的提问也常常使学生来不及思考，这样一来浪费课堂提问时间，二来不利于学生汉语能力的提升。

　　3.提问后未能及时进行评价

　　课堂提问结束后，教师如果不能对学生的回答进行及时有效的评价，就会使课堂提问的引导作用降低。初中汉语教学中，教师因为设置了大量的问题，因此常常会出现学生回答上一个问题后，直接判断学生回答的对与错后，就接着进行下一个问题的提问，这样就会导致课堂提问变得被动，失去了师生互动的乐趣。

　　二、提高初中汉语课堂提问的艺术性及有效性

　　1.巧设问题

　　课堂提问不仅是一门学问，更是一门艺术，为使课堂提问达到提升学生知识水平的目的，教师在提问时应掌握一定的技巧。首先，教师应巧妙选择提问的角度，在变化中进行提问的创新。提问应尽量避免概念化、单一化，并且问题不能始终在段落大意、中心思想等方面打转，而是理论结合实践，并采取新颖的提问方式，使问题更加形象，以激发学生回答问题的兴趣。其次，初中汉语课程中的有些内容看似比较平常，但是其意蕴却往往比较深刻，此类文章的课堂提问中，教师应善于从无疑中找出疑点，以激发学生讨论的兴趣。最后，教师应提出一些具有矛盾冲突的问题，这是因为学生往往对与自己的认知相矛盾的问题会产生极大的兴趣及好奇心，教师如果能够抓住课本中本身存在的矛盾，就可以引导学生进行积极的思维活动。

　　2.问题的难度应适中

　　问题的难度适中，一方面能够激发学生探究的积极性，另一方面又不会陷入提问无用的尴尬境地，学生通过自己的理解，就会产生一种豁然开朗的感觉。然而实际教学中，教师的提问存在两种极端的状态，一种是比较容易的，没有探究性；另一种是比较难的，问题的涉及面较广，学生往往无从下手。为了避免这种情况，要求教师在上课前就应该根据课程内容，设计难易适中的问题，应根据学生的知识水平以及生活经验、教学的范围进行界定，因为生活化的问题既不会让学生感到高不可攀，也不是简单的动动大脑就可以得出答案，而是需要掌握问题的思维方向，采取层层递进的思维方式，才能逐渐深入到问题的中心，从而使学生在思维过程中不断掌握课文的重点以及难点。

　　3.应对问题进行有效评价

　　在提问完成并且学生通过思考回答完问题后，教师一定要对问题进行有效评价，因为只有这样才能激发学生的学习信心以及学习兴趣。针对初中汉语教学中教师常常忽略评价的问题，应向教师强调提问评价对提高学生汉语水平的重要性，以便激发学生主动思维的积极性，提高初中生的学习效率，并且促使初中生养成良好的学习习惯。比如在学生回答问题时，如果回答的结果不正确，教师也不应批评学生，而是应提示学生继续思考，并进行合理的引导，使学生变换思维的角度或者纠正之前思维上的错误，从而获得对问题的深入理解。而当学生正确回答问题后，教师还应告诫学生不骄不躁，以便争取更大的进步。所以教师要想使初中汉语课堂焕发新的生机与活力，就应对课堂教学的每个环节做到心中有数，以便提升学生参与课堂的积极性，尤其是课堂提问，通过积极地引导，使学生真正意识到?h语学习的重要性。

　　总之，课堂提问是现代教学不可缺少的一个重要环节，巧用提问艺术，不但可以增加课堂教学的趣味性，还能够促进师生之间有效的交流及互动，激发学生主动学习的积极性。因此，初中汉语教学中，要求教师应理解课堂提问的艺术性及有效性，通过积极探索课堂提问的技巧，以提高汉语课堂教学效率。

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