浅谈大专学生英语口语教学与评价

　　[中图分类号]H319

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]1006-2831（2015）05-0127-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.036

　　 1 . 引言

　　英语学习的终极目标是提高学习者用英语进行跨文化交际的能力。口语能力自然是这种交际能力的重要指标。但在有限的课堂时间里，大专英语教学仍重笔试、轻口语。为了促进学生口语能力的发展，很有必要考虑学生的具体特点，按照教学基本要求，改进口语教学，并建立科学的评价体系，以评促教，以评促学。

　　 2 . 改进口语教学

　　教育部教育司2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）提出：“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”为了实现学生口头交际能力的培养，我校教师对口语教学模式进行了积极的探索。

　　2 . 1 改变教学理念

　　教育部教育厅2004年1号文件《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“教学模式的改变不仅是教学活动和教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”

　　根据以上要求，我校教师以提供丰富的语言表达，传授交际策略，介绍文化习俗，培养交际能力为目标，以学生为中心，开展口语教学，并从课堂的中心角色转变为口语素材的甄选者、提供者，口语活动的设计者、组织者，学生学习的引导者、帮助者，教学课堂的参与者、监控者。

　　2 . 2 改换使用教材

　　教材是“第一教学资源”，是教学设计和学生学习的重要依据。我校在2009～2011级学生教学中使用外语教学与研究出版社的《希望英语》综合教程。该教材以单元为板块，虽然每一单元的教学材料从内容上涵盖听、说、读、写、译各项技能训练；但从篇幅上以读写为主；从设计上，将口语活动作为主课文阅读的准备和听力教学的后续。这种安排，没有突出口语教学，不利于口语能力的培养。

　　在2012～2014级学生教学中，我校改用该社出版的《新视野英语教程》。该教材包括《读写教程》和《听说教程》。《听说教程》贯彻教育部高职高专英语教学的改革精神，体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，是专门用于培养学生听说技能，特别是实际交流能力的教材。在内容构成上，听说并重。除了循序渐进的听力训练，还设计了大量的语音练习，强化学生的语音训练，并提供了日常交际和职业交际活动中常用的表达方式和对话样文以及形式多样的对话练习，便于学生模仿、学习、操练。在教学设计上，以听为基础，逐步进入说的训练，实现听说的自然衔接，实现学生的有效交际。

　　2 . 3 优化教学内容

　　《基本要求》提出高职高专英语教学为180～220学时。我校英语课开设两学期，授课共144学时，教学课时少。此外，我校学生大部分来自农村，口语能力薄弱。《听说教程》提供了丰富的口语素材，难度层次多样。我校教师根据《基本要求》的“交际范围表”，结合课时和学生的实际，对《听说教程》的教学单元和每单元的口语教学内容进行了删减，并在口语课上增加了以小组为单位的Duty Report来培养学生的自主学习能力及合作能力。通过以上删减和增加，优化课堂教学内容。

　　2 . 4 使用任务型教学法

　　任务型教学法最早是由西方语言学家提出，并对提高西方语言教学质量起到了较大作用。近年来，国内很多文章都提到采用任务型教学法教授英语取得了较好的效果。我校教师也展开积极研究并从口语教学开始运用这一教学法。

　　下面以《听说教程》第二册Unit 1的口语部分教学为例，说明任务型教学法的开展。该部分的交际内容为“询问及表达喜好（asking about and expressing likes & dislikes）”

　　（1）课前准备阶段

　　口语课前教师将班级学生按自由组合的方式分成2人一组和4人一组的口语小组，并进行小组编号。若班级人数为奇数，则安排一个三人组或五人组。教师明确任务：学生独立预习口语教学内容，完成笔头练习；以两人组合形式操练Task 1 of Opening Your Mouth并上网扩展询问及表达喜好的其他常用句型；以四人组合形式准备Duty Report，内容、方式不限。

　　（2）课堂学习阶段

　　学生以Duty Report和dialogue的形式展示课前准备成果，汇报任务。教师精心选择素材，循序推进教学，并进行相关的知识扩展。如：补充“Different kinds of music， books and movies.”在学生掌握常用表达，熟悉对话样文的基础上，教师发布课堂任务：学生以两人组合形式，模仿教材，开展对话，了解对方在音乐、运动方面的爱好。以四人组合形式展开口语调查，完成该单元的表格调查。学生相互交流，执行任务，并在课堂上以Role-play 和Presentation的形式汇报成果。教师巡视教室监控全班的学习和口语活动，为学生提供必要帮助，适时纠正学生活动过程中出现的错误，鼓励学生大胆开口，帮助学生更好地完成教学任务并对学生的任务汇报进行点评，组织评价。 　　（3）课后巩固阶段

　　教师布置作业，拓展任务：学生以两人组合形式展开对话，选择性了解对方在旅游度假、阅读和观看电影、电视方面的喜好。

　　如上所述，学生处于学习的中心地位，积极参与教学过程。在老师的引导和帮助下，和学习伙伴利用一定的学习资料通过大量的情景练习，从做中学，从做中建构知识，培养能力。这种方法符合语言学家S.D. Krashen的“第二语言习得理论”，Piaget的“建构主义理论”和杜威等的“做中学”理论，也贯彻了《听说教程》的教学理念。通过师生谈话，观察学习过程及学习效果，笔者认为，任务型教学法有利于口语教学。

　　 3 . 建构科学的口语评价

　　建立科学的评价体系，为师生提供相应的评判机制和评估形式，可以激发学生学习口语的紧迫感及主动性，帮助学生及时发现问题，调整学习策略，提高学习效率；同时有利于教师快速准确地了解学生的口语学习、发现教学中存在的问题，适时调整教学方法，提高教学效果。我校采用形成性评价和终结性评价相结合的方式评估口语学习。

　　3 . 1 形成性评价

　　形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出评价，需持续观察、记录学生学习全过程并进行反思。我校在形成性评价实施过程中，开展师生讨论，共同制定口语学习评价表，采取教师评价、学生自评和以小组为单位的学生互评方式。教师评价内容包括学习任务完成程度、语言准确性、交际有效性、学习态度、合作意识五方面。学生自评着重记录合作活动中自身所做的工作，总结学习成果，评价学习效果，反思不足，调整学习策略。学生互评侧重评价对方在合作活动过程中的合作意识、合作态度、参与程度以及对任务成果的贡献值。评价结果要及时公布。为了保障评价的客观、合理，教师在评价实施前，采取介绍说明、评价示范、模拟评价以及讨论的形式让学生正确了解评价的目的、意义，掌握评价的方法，尺度。每位学生每学期口语“自评”“互评”“师评”的平均得分为该生本学期口语形成性评价的最后得分，它在学生的学期英语总成绩中占10%。

　　通过对学生的观察，笔者认为，形成性评价的运用帮助学生形成了正确的学习观，懂得在学习过程中付出努力，运用学习策略，发展能力；也培养了学生良好的情商，学会克服焦虑，以平和的心态接纳自身，以积极的态度，互相学习合作，获得学识和情操的共同提高。

　　3 . 2 终结性评价

　　口语测试对口语教学有正反拨作用。我校在期末英语考试中增考口语，作为学生口语的终结性评价。其成绩占学期英语总成绩的10%。考试内容（见下表）。

　　测试前，教师以会议形式共同设计测试题、评分方法及标准，并挑选典型示范性的口试样本进行试评，尽量缩小评分差异。制定好口语测试方案后，任课教师及时对学生宣布口语测试题型、内容、方式及评分标准并进行必要的解释。确定好每个班级学生的考试顺序。测试后教师对考试结果进行分析与点评。口语测试既便于教师获取教学反馈信息、发现问题、改进工作，也利于学习者认识、评价学习情况，是形成性评价的有效补充。

　　 4 . 结语

　　英语口语教学的目的是培养语言技能，学习者需要在实践中完成诸多语言交流。任务型教学法符合口语教学的特点，将这种方法运用到口语教学中，并利用形成性评价和终结性评价相结合的方式为其提供科学的评判机制和评估形式，能有效促进口语教学的发展。但在实践教学中，教师一方面也感受到评价工作的繁琐。如何在发挥评价积极作用的基础上减负，需要进一步的研究与实践。

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