提升幼儿园教师教学语言应用水平的策略分析

　　幼儿时期是幼儿语言飞速发展的重要阶段，幼儿园的语言教学为训练幼儿打好语言基础、掌握正确的语言学习方法起到重要作用。在大量实际调查的基础上，我从分析幼师教学语言应用方面存在的问题入手，希望能探得提升其教学语言应用水平的有关策略。

　　一、幼儿教学语言运用的现状

　　幼儿教学语言这一概念通常是根据幼儿阶段幼儿存在的一些特殊情况，相对于日常生活化语言而提出的。幼儿年龄低，接触事物少，生活范围小，其主要语言思维的形成来自于家庭生活，是在与父母长辈、同伴之间交往中形成的，属于通俗性的，常具有碎片化和随意性的特点，加之幼儿认识能力有限等原因，还可能出现发音错误或者使用不当有情况。

　　1.教师不能规范使用教学语言的发音方法和语言结构

　　个别教师在教学中错误认为幼儿教育必须以孩子的语音、语法进行表达，结果在使用过程中过度使用一些幼儿的语言表达方式，将教学语言的规范置之脑后。虽然在一定程度上拉近了师幼之间的距离，促进了师幼融洽，却使语言教学背离了旨在教导幼儿学习规范语言表达方法的教学初衷。

　　2.教学方法单调沉闷、缺乏灵活性，使幼儿对语言学习丧失兴趣

　　幼师单纯从教学语言的规范使用出发，不能灵活将教学与生活进行有机结合，忽略兴趣对学习效果的促进作用，使幼儿在学习中感到老师教授的东西乏味无用，与生活脱节，不易理解，更不愿在实际交流中使用。

　　3.课堂教学选用语言脱离幼儿实际

　　个别幼师对教学语言的使用不能做到认真分析研究，在教学过程中大量运用一些不适合幼儿年龄段的语言、词汇，超越低年龄段幼年儿童词汇结构和认知水平，使课程教学变得晦涩难懂，脱离生活，不但使语言教学不能与日常生活语言有效对接，也阻碍了对有关语言表达方式的理解，还可能造成幼儿由于一知半解或者盲目学舌产生误会等不良后果。

　　二、提高幼儿教师教学语言水平的策略分析

　　幼儿教学工作应以教学语言为基础，从有利幼儿发展角度为出发点，结合幼儿教育的特点，运用适合幼儿接受理解的方法，使之逐步掌握使用规范的语言进行交流沟通。

　　1.提升幼师语言教学能力

　　作为幼儿语言教学的直接参与者和主导者，幼师的素质和综合能力自然是影响教学质量的最重要环节。必须注重提高幼师的整体素质，从加强基础能力培养入手打造一支可以正确引导幼儿学习语言表达技能的教师队伍。从知识结构方面进行培养学习，纠正一些在以往教学工作中存在的错误方法。

　　2.对生活语言与教学语言进行有机结合

　　幼师应该能够正确区分幼儿习以为常的生活化语言与规范化教学语言之间的差别，并能够在教学中通过对比和讲解对幼儿进行相关知识的传授，使幼儿在潜移默化中逐渐形成将教学语言的使用同随意通俗的生活化语言相互融会贯通，熟练运用。

　　3.充实积累，优化教学开发设计

　　幼儿语言教学需要教师认真准备，深入分析，不断打磨、修正教学语言的使用，采用适合幼儿思维结构和表达习惯的教学方法，结合多样化的教学手段，做到语言精练、用词清楚和意思表达准确，引导幼儿学会使用规范化的教学语言方式进行表达、交流。同时还需要教师更多地进行观察、思考，结合幼儿成长发育过程中多个阶段的特点，运用幼儿行为心理学的理论，及时了解幼儿真实的意图，加以正确引导，强化规范化的教学语言的训练，以达到培养幼儿通过语言正确表达自我意愿的能力。

　　4.探索改进，不断提升

　　教师面对日常的教学中存在的问题不仅需要提高认识，还必须善于分析总结，对存在的问题引起足够的重视并及时提出改进方案，避免类似情况重复发生。同时教师也可以相互进行交流，为遇到困难的教师提供帮助，从优秀、有特长的教师处获取经验，听取他人建议，改进自身教学工作，提升教学质量。最重要的是要重视自我学习，不断提升教学能力。

　　通过提升幼儿教师的语言基础能力，对教学语言的使用进行认真推敲打磨、准确定位，在幼儿语言教学中运用科学多样的方法，使幼儿结合生活场景快速了解正确的教学语言规范，熟练掌握正确使用规范语言进行表达的方法，从而促进幼儿语言教学质量的提升。

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