“意会”与“言传”架起中学语文阅读教学的桥梁

　　一、阅读课应重视学生对文本的意会，不能“重言轻意”

　　语文课应重视学生对文本的“意会”，有助于真正确立学生的课堂主体地位。意会是自我的，不同读者对同一作品会产生不同的意会，只有充分调动起学生主观能动性，创造条件促使他们在“意会”中与文本对话，学生的主体意识才能被唤醒。

　　1.“趣”字当先，引人入胜

　　魏书生老师说：“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”导入一般融知识性、艺术性、新奇性于一体，方法也多种多样，我们应该充分的了解自己的学生，根据学生的喜好特点以及教材特点做好巧妙的导入。或聊家常，猜谜语，设疑问;或创情景，诗朗诵，讲故事;或温旧故，引新知，巧板书……语文课堂教学的开场白，是多种多样的。关键在于教师如何去把握和运用。在导入过程中，必须具体情况具体分析，做到科学性和艺术性，规范性和灵活性的统一，找到适合每篇课文的导入方式，有利于学生智力的开发和能力的培养，有利于思想感情的陶冶，有利于文学修养的提高，有利于审美观的养成，吸引学生的注意，激发他们的兴趣，诱发他们的感情，为课堂教学找到一个良好的开端。

　　2.“读”字为重，以读意会

　　“书读百遍，其义自现”――语文阅读教学应该要注重文章的朗读，提倡再读。我们知道，文章时读时新。我自己就有这样的体会，读了三遍《红楼梦》，感觉一次比一次好。学者读书讲课，越读越讲越有发现，故陈寅恪就有“不讲”的观点。陈寅恪开学第一课，即要向学生们宣布：别人讲过的东西我不讲，我自己以前讲过的东西我也不讲;古人讲过的东西我不讲，现代人讲过的东西我不讲;外国人讲过的东西我不讲，中国人讲过的东西我不讲。我只讲以前没有人讲过的东西。高中老师当然不必像陈寅恪那样有“不讲”之说，但不能不有所新发现。

　　3.书画结合，再现意境

　　中国古典文学尤其是诗歌很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通，音乐、画面，动画，很易于表现诗歌的意境。比如，多媒体对李清照的《如梦令》是这样解读的：一幅清新淡雅的水墨画首先映入眼帘，明丽、轻悦的古筝声作为背景，一古典女子轻摇小舟，从荷花池中缓缓驶出，一飞鸟从荷花丛中腾空而起……整个过程让人如痴如醉，仿佛自己被带入宋朝，带入诗人“沉醉不知归路”的那个傍晚。在这样的情境中，让学生用不同形式多次朗读。相信学生在欣赏美景的同时，既落实了背诵的目标，又领会了作品的主题。还会深深爱上了宋词爱上了文学。车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域占着统治地位，美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。”在这里，诗歌的意境美通过具体可感的画面、声音得以充分的表现。

　　二、阅读课要扎扎实实抓语言训练，谨防“得意忘言”

　　在课堂中我们经常碰到这样的学生―――“老师我明白了作者的意思，但我说不出来”。或者是“……错了，我说错了，我想说的不是这个意思”。学生语言贫乏、词不达意、言不由衷，这难道不是我们语文教育的偏疏？这种现象我们姑且称之为“得意忘言”吧。它启示我们语文课重“意会”但也不能丢弃“言传”。

　　1.多向对话，言传无疆

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里包含着多向的平等对话：学生与文本、教师与文本、学生与教师、学生与学生之间对话，还有学生与编者（教材）、教师与编者、编者与文本之间的对话;但它们并不是并列关系，其中以“学生与文本的对话”为核心，其他对话均为学生的个体阅读营造良好的读书氛围，给予多方面的学习帮助，共同促进学生与文本对话的展开。

　　2.设计问题，强化语言

　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

　　教师要结合课文内容，引导学生有针对性的搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理信息，表达与交流等方式掌握语文及相关规律，获取知识;应用有关知识去调查了解生活，深入研究，寻求相关原因，解决实际问题;体验、理解和应用一般科学研究方法，掌握一定的探究能力，从而培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力的培养与提高的一种学习活动。这样可以充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。

　　3.合理评价，潜移默化

　　加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。

　　学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。所以，在这个时候对学生进行合理公正的评价，就尤如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。

　　兴趣，就是语文课堂中的“阳光”。有了“阳光”，学生就会打开心灵的闸门，走进作家的情感世界中同哭同笑;有了“阳光”，教师就会轻松驾驭课堂，驰骋于优美的语言文字王国里乐而忘返;有了“阳光”，语文课堂就是美味大餐，就是快乐的放飞思想的空间。让我们架起“意会”与“言传”的桥梁，着力于学生学习兴趣的培养，使“阳光”洒满学生的心灵，使语文课堂灵动起来，真真正正的让语文课堂成为学生的乐园。

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