探究基于计算机辅助模式的大学英语课堂教学情感因素

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（b）-0137-02

　　随着中国开放进程及全球经济一体化的飞速发展，世界各国的交往越来越频繁，学习并掌握英语对于人们工作与生活而言，已经成为必不可少的工具，在大学英语实际的教学与学习调查中发现，情感因素是影响教学效果与教学效率最重要的因素之一，学生的学习动机与情感也是对学习技能选择影响最大的变量。所以，采取有效地措施来改善计算机辅助模式的大学英语课堂教学情感因素的缺失，从而提高大学英语课堂教学的教学效率与质量，促进学生对语言的充分运用，显得尤为重要。

　　1 大学英语教学情感因素的研究发展

　　20世纪60年代，在人本主义心理学兴起与发展的影响下，人们越来越关注语言教学中的情感问题。人本主义心理学思想认为，教育的目标应该是促进人的全面发展，且必须要将情感与认知两个方面统一起来才能实现该目标。但是，无论是在以往教育还是现代教育中，不管是在西方还是东方，在教育教学中人们都忽视了非理性方面的发展，而过分强调大脑的认知与理性功能，导致出现“情感空白”。其实早在20世纪60年代，一些西方人本主义心理学，如，罗杰斯、马斯洛以及埃里克森等就对语言教学与教育有益的启示，提出了一些自己的观点与理论，可见人们对语言学习中情感问题的关注由来已久。20世纪80年代，语言教学研究的重点逐渐由学习者如何学代替了教师如何教，情感因素对语言学习的影响又开始成为人们关注的重点。例如：Earl W?Stevick、Douglas Brown、Jane Arnold及Rebecca Oxford等西方语言教学专家，在研究情感问题方面也取得了一定的成果。我国国内的研究者则从情感与认知两个角度，对为什么合作学习被广泛的应用于外语教学中进行了论述，或者是对学生在外语学习过程中的需要进行了分析。

　　2 计算机辅助模式的大学英语课堂教学情感因素的重要地位

　　人们对客观事物是否与自己的需求相符而产生的态度体验，就是所谓的情感因素。在语言教学与学习过程中，学习者在学习过程中具备的态度、感觉、感情以及情绪等统称为情感。一些研究者发现，学习者的学习效果与学习行为会受到其情感状态的直接影响，而影响语言学习的情感因素主要分为学习者的个别因素、学习者与教师之间以及学习者与学习者之间的情感因素两大类。其中学习者的个别因素包含自尊心、抑制、焦虑等；学习者与教师之间以及学习者与学习者之间的情感因素包含课堂交流、移情等。

　　其中，自尊心是指学习者对自身能力与价值的认识、评价。学习者的认知活动只有在自尊心受到鼓励与保护的环境中才最为有效。抑制是学习者为了对自我形象进行保护，而采取地退缩或回避的行为。外界的嘲讽与批评会极大程度的影响到学习者的自我形象，因而，那些经常受到嘲讽与批评的人抑制程度极高、自我保护意识极强。焦虑主要是指个体因为预期不能克服障碍或者是不能达到目标的威胁，导致其内疚感和失败感增加，或是自信心与自尊心受挫，而引起的带有恐惧感、紧张不安的情绪状态。虽然焦虑会对语言学习造成恶性的循环，也是影响语言学习较大的情感障碍，然而焦虑却是可以克服的。移情是指设身处地从别人的角度看待问题的行为或意识。但是移情不是说要必须同意他人的观点，也不是完全放弃自己的情感。课堂是教师与学生进行交流与活动的主要场所，课堂中所形成的教师与学生之间、学生与学生之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围等，都会极大程度的影响到语言教学与语言学习的效率与效果。

　　3 改善计算机辅助模式的大学英语课堂教学情感因素的有效措施

　　在21世纪的今天，日常的学习与教学中的信息技术融入已经越来越深，从而导致外语学习与教学的方式和手段都发生了一定程度的改变。以学习者为中心构建知识整合的环境，从而帮助学习者构建新的理解，这是大学英语教学与信息技术深度融合的目标与个性需求。计算机辅助教学模式下，教育信息化的关键在教师，教师将要承担一种更具挑战性的、更进步的新型角色，因而在大学英语情感教学中，教师想要使学生的智力与情感两方面的需求得到充分满足，并使大学英语课堂教学效率与效果得到有效提高，可以采取以下几种有效措施。

　　3.1 反思课堂教学，激活课堂活跃因子

　　随着社会的进步与发展，社会对人才需求的标准不断地提高、教学理念层出不穷、信息技术日新月异以及学生个性张扬，教师要想跟上时代的步伐，就要重视教学研究，反思自己的教学，改变教学模式、教学理念以及教学内容。反思不仅对教师的专业成长有着重要的促进作用，同时也是提高教师综合素质、促进教师专业发展的重要途径。反思教学不但要求教师要将课堂教学工作做好，同时还要求教师对教学研究与教学改革进行关注，将教学研究与教学实践工作有效结合，形成自己独有的教学理论，而且通过形成的教学理论又能够对自己的教学实践进行指导。

　　除此之外，教学过程中的情感因素，如何对教学互动进行优化，对师生关系与相互作用进行调节，从而形成和谐的生生互动与师生互动关系，并促进教学共振的产生，使教学效率与教学效果提高，这些都是教师应该重点反思的。在课堂教学中，学生由于害怕出错而自责或是害怕他人批评，就会对那些没有把握的语言运用进行主动的回避，从而导致操练不足，严重阻碍到其语言的发展。 　　3.2 换位思考，适时纠错与提问

　　在大学英语课堂教学过程中，换位思考是一个重要的情感调节方法。在计算机辅助教学模式中，要通过师生多重身份的构建让双方都深刻体会到学生的不容易与教师的辛苦，从而使师生的人际交往更加和谐，让双方的关系更加融洽。计算机辅助教学模式中，多鼓励学生通过多媒体网络将小组或者个人的学习成果展示出来，但是因为学习习惯、情感以及性格等多方面因素的影响，每个学生对自己所展示的实践不可能都做到精准预期，所以，教师就要及时地提醒，并采取合理的方法，及时地进行干预与纠正。

　　目前教学过程中使用频率最高的教学手段就是课堂提问，它不仅是一种最直接的师生双边互动，同时也是保证教学成功的基础。有效、恰当且正确的课堂提问能够使学生的学习兴趣得到充分激发，从而使课堂教学效率与教学效果得到有效提高。因此，教师在课堂教学过程中的提问一定要将展示性提问与参考性提问有机的结合在一起。

　　3.3 充分研究学生心理，创新课程教学设计

　　由于从事与大学英语教学相关的人才培养工作就是大学英语教师的主要任务，因而通常被认为是教学型教师，但在计算机辅助教学模式下，教师已经逐渐成为了教学的主导。所以，要想课堂教学能够更好地服务于学生个性化发展的需要、服务于专业建设的需要，并服务于学校的办学目标，教师应该以各校的实际情况为主要依据，对所教学生的心理进行充分、仔细的研究，并对课程教学设计与教学内容进行合理的调整，教学方案、教学任务及教学活动的设计最好与学生共同协商完成，这样才能使课堂教学内容为学生个性化需求提供更好地服务，使学生的学习潜能与学习积极性得到最大程度的激发。

　　除此之外，新的课程设计要保证将一个自然的语言使用环境提供给学生，这样学生想要将学习任务完成的时候，就会有独立探究的机会、充分地合作机会以及互动机会。因为在进行互动、合作与探究时，学生必须要设法表达自我并理解对方，因而能够促使学生对假设进行验证、修正，并将新的假设建立起来，对原有的语言系统进行重组或修订，从而促进第二语言的学习。课堂教学能够在有效的课堂活动中变成学生与学生之间、学生与教师之间在认知、语言、行为以及情感等方面进行相互交流与影响的场所，从而让课堂教学实现真正意义上的构建。教师也可以利用网络互动平台，将班级QQ群建立起来，对学生的疑问进行定期的解答，或者是通过书写英语Email的方式，对学生的情感要求进行关注等，从而将英语教学的第二课堂有效延伸出来。

　　4 结语

　　总而言之，在计算机辅助模式的大学英语课堂教学中，弥补情感缺陷的主要承担者是教师，在这一教学模式中，教师的主导作用不但没有被减弱，同时还要求教师将更多情感投入其中。在今后的课堂教学中，大学英语教师要注意以人为本，运用教育学与心理学的方法与理论，充分重视课堂教学中情感因素的重要作用，对学生积极的情感因素进行有意识的激发与调动，运用合理的方法与措施将宽松、和谐的课堂氛围营造出来，让学生充分做到情感与认知的有机交融，从而使课堂教学的教学效率与效果有效提高，并促进教学中师生和谐发展的实现。

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