初中语文分层教学的有效性

　　一、实施分层教学的要点

　　1.分层制定教学目标。

　　教学目标是所有的教学活动的中心和方向。笔者在制定初中语文教学目标的过程中，以中间层面为根本，再分别针对上下层面浮动教学目标的要求。也就是说，中等生应按照课程标准的要求完成学习目标；对于后进生，因为其基础薄弱，教师应对教学要求和难度做降低处理，让学生的学习难度得到缓解；对于优秀生则应加大深度和难度，以提高学习目标的方式来制定教学目标。只有对各层面制定相对的教学目标，才能发挥因材施教对初中语文教学成效的促进作用。

　　2.分层设计探究提纲。

　　初中语文教学中较为常见的教学模式就是自主学习合作探究模式，这一模式充分发挥了学生的学习主体地位和教师的主导作用，学生在学习活动中不管是自主思考还是与小组成员合作探究都需要以教师设计的探究提纲为线索和载体，所以，教师应注意探究提纲的难度和深度，确保这一教学模式的顺利开展。每一个学习小组成员都包含了各层面的学生，这样组与组之间的学习能力才会均衡，过于深奥的探究提纲只会让各小组中的后进生跟不上学习进度，不乐于参与探究活动，使小组合作的整体成效举步维艰。笔者在设计的教学探究提纲中适当地穿插了一些语文基础性的内容，因为对思维拓展要求不是很高，所以可以让各层面的学生都可以积极的开动脑筋，在促进学生思维深入开展的同时，也保护了后进生的探究学习的积极性。

　　3.做到教学的动静结合，实现真正的因材施教。

　　课堂是学生获取知识的重要环节，是保证教学质量的最佳活动场所。一堂好的课少不了要因材施教，少不了要实行分层教学。在实际教学过程中，教师要做到教学中动与静，在教学中以“生”为主、以“放”为主，并做到“放”中有“扶”。在语文教学过程中，教师可以先运用多媒体、活泼生动的导语等激发学生对新课的兴趣，然后讲授一些必要的语文教学内容，讲完课，教师可以就课中遇到的问题，让学生进行讨论和探究，在交流中获取灵感，得出结论，这就是语文教学中所谓的“动”，然后就课上学习的知识点，教师适当布置一些练习，这些练习要对应不同层次的学生而有所不同，例如第一份练习是基础题50%，提高题30%，拓展题20%，另外两份的提高题和拓展题的比例则要逐步上升，提高分层教学的有效性。而且这种在课内独立完成的练习，不仅可以有效避免抄作业的现象，而且可以帮助教师及时了解学生的不足，并减轻学生课后作业的负担。之后，教师的重心要转移到优等生身上，要求他们课后再完成一些高质量的作业，帮助这些优等生发掘自己的潜能，拓宽自己的学习思路。初中语文分层教学，根据学生不同实际情况，提出不同的教学目标，切实实现全体学生在原有的基础之上有所进步，极大提高学生学习积极性，使基础不相同的学生都能够体验到成功获取语文知识的喜悦，真正让学生成为了语文的主人，进而实现学生的全面发展。

　　4.实施分层分类指导。

　　分类指导，可以分为课内指导和课外指导，也可以从学生的学习方法“习惯和态度上进行分类！而分层分类指导，则是以各个层面为指导对象进行分类指导，对于优等生，教师应挖掘学生的潜在优势，以发挥学生的特长”张扬学生的个性为目标，通过建立兴趣小组“开展演讲辩论活动”参加社会调查并提交调查总结报告等活动方式，进行训练和培养，激发优等生的学习潜力和学习热情！对于学困生，教师则可以进行个别辅导，从学生的情感信念心理历程等方面入手，以弥补知识缺陷为目的，与学生展开心灵对话，帮助他们建立学习自信心。

　　5.分层组织练习和考核。

　　教师通过布置课后练习，帮助学生巩固学习成果，培养学生的复习习惯，促进学生“温故知新”，所以练习的难度和数量也不能采取统一的要求，必须与教学目标及教学活动各个环节的要求相互对应，在遵循因材施教的原则下进行适当的调整，力求各个层面的学生都可以独立，按时地完成课后练习。考核是检测学生这一阶段学习效果的环节，必须要做到合理科学地调整，笔者除了设计一些语文基础知识和阅读分析内的题目，将一些难度较高，拓展性较强的内容设置成附加题，要求优秀生必须完成，而中后层面的学生可以自行选择，通过这样的方式，各层面的学生都能根据自己的学习基础和能力交出一份自己较为满意的答卷，不仅有效地缓解了部分学生对学习语文的畏难抵触心理，更提高了他们学习语文的热情。

　　初中语文分层教学的实施策略应立足于学生，全面分析和研究初中学生的基本实际，充分激发其主体性。具体实施过程大致分为以下三步：首先，初中语文教师要正确看待学生之间的差异性，而不是忽视这种差异，采取“一刀切”的教学模式。教师应进行相应的差异化教学，逐步缩小学生之间的差距；其次，教师要改变传统的评价方法，应综合考量多个指标，对学生做出全面的评价；最后，教师还应建立多元化的考评观，不仅考察学生知识水平，还考察学生的情感态度、心理素质等其他因素。只有做好这三个方面的工作，初中语文分层教学才能收获最大的效果。

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