对中职英语教学中合作学习的开展分析

　　在新课改不断推进的形势之下，中职英语教学得到了一定程度的进步。但在实际教学过程中，受传统语言知识教学方法影响较深，对于中职学生英语能力培养的重要性并没有得到广泛关注。针对当前中职学生英语学习现状，改变传统教学模式，提高学生主体地位、增加学生积极性是当务之急。而合作学习的开展对于学生的这些方面能力都有着明显的积极作用。

　　一、中职英语教学中开展合作学习的意义

　　首先，更符合中职学生的情感需求。社会不断发展形势之下，对人才综合素质的要求也随之增加。中职院校作为应用型人才培养的重要场所，如何培养出满足社会发展需求，综合素质均衡发展的优秀学生，是新时期中职英语教育中应当不断反思与实践的重要问题。中职学生所处年龄阶段，思维活跃、自我意识强烈，在英语学习中，基础大多不牢固，并存在畏难厌倦的学习心理。基于中职学生这一现状，传统的教学方式显然无法调动中职学生学习兴趣。而合作学习的开展，对于传统教学模式的突破，使课堂氛围更融洽。同时，学生的学习主体地位得到尊重，促使其积极的投入于课堂讨论之中，长此以往，对英语学科的恐惧感与焦虑感逐渐减轻。并且，由于团队合作的开展，受教师赞赏与鼓励的机会增多，加大了学生的表现机会与表现欲，从而逐渐意识到英语学习的乐趣，感受到自己价值，转变学习态度。

　　其次，英语学习的重点在于交流，只有通过不断的语音、语法练习，才能更熟练的掌握英语能力。而合作学习模式的开展，则为学生的英语学习及英语练习提供了良好的氛围与环境。在合作学习开展中，学生作为学习的主体，可以通过小组方式进行英语对话练习，并且通过讨论与交流，表达自己的学习观点，通过一系列论据的寻找与引用，证明自己观点的准确性。由此，对于学生英语表达能力以及口头表达能力都有积极的促进作用。与此同时，在小合作学习开展过程中，每个小组成员作为独立的个体，在小组中发散着光与热，汇集在一起就是小组的成果，每个成员都可以进行共享。通过这一合作过程，不仅提高了英语素质，也是对其个人能力培养的良好时机。

　　二、几种常见的合作学习方法

　　1.小组游戏竞赛法。即通过以小组为单位划分，在小组内选定参赛的代表，开展组与组之间的游戏竞赛活动。在中职英语教学中，小组游戏竞赛的常见竞争模式主要有演讲比赛、辩论比赛、以及问答竞赛三种。小组的每个成员在竞赛过程中都发挥自己优势，得分计入小组总分，最终分数最高的小组获得胜利。通过小组游戏竞赛法的开展，使学生的团体荣誉感与参考度、积极性都得到最大程度激发。对于学生团队合作意识以及英语知识应用能力都有积极的促进作用。

　　2.共学式学习。共学式学习是通过以小组为单位进行共同学习，完成某项学习任务的合作模式。在中职英语学习过程中，教师可以安排指定的课题，以小组为单位分配进行学习报告提交。在共学式学习完成过程中，小组的每个成员都可以表达自己的建议与看法，为学习报告贡献自己的力量，最终将小组内成员的成果汇集在一起，以统一报告的形式进行提交。例如在Would you like to order小组合作教学时，为了使学生熟练掌握如manager，fork，menu等词汇，可以设计各小组开展一场请一位美国朋友到一定餐厅吃饭的场景。在小组合作时，学生为完成任务，积极与他人合作。场景结束后，小组进行学习总结，将与餐厅相关的词汇进行分类并写出菜单，提高英语能力，熟练掌握形容词比较级和最高级的用法。最终的成果评价也以小组成绩为单位进行，通过共学式学习，可以提高学生对学习的参与度，并通过个人对小组的贡献以及小组成员交流，加深对知识的理解。

　　3.小组成绩分工法。这种分工方法是通过以小组方式进行奖励与表扬的过程，对小组成果进行公正的评价。小组成绩分工可以涉及到教师的教学能力，学生的学习能力，以及对小组安排是否合理等。通过对小组成绩进行科学的评价，给予优秀的学习小组应有的奖励。

　　三、中职英语教学中合作学习开展策略

　　1.合理进行小组划分。如何科学合理的划分合作学习小组，直接影响到中职学生参与合作学习的积极性，以及在小组合作中的个人表现及取得的进步。作为中职英语教师，在进行小组划分的过程中，应综合考虑到小组内成员的不同特质，小组内成员的稳定性，小组内成员的动态变化，以及小组规模的大小等分配因素。即教师在小组划分时，要考虑到不同学生的兴趣、性格、英语基础以及学习能力等因素，进行小组划分。尽量优先安排性格、兴趣互补的学生搭配，如此才能保证小组合作学习开展的可行性，也确保不同小组之间整体水平的相似性，体现教育的平等性。与此同时，确保小组成员之间的沟通与交流顺畅，从而使每一位成员都能在合作学习过程中贡献自己的一份力量。其次，在小组人数安排上，结合班级实际情况进行科学分配。笔者认为，最恰当的小组人数应为四到六人，人数太少则合作学习能力难以发挥，太多，则不利于每位小组成员作用的发挥。再次，在小组划分时，还要特别关注小组的稳定性。即在进行合理的小组划分后，应通过多种方式，促进小组成员的了解与沟通，在短期内，培养小组成员的团队凝聚力。

　　2.树立明确的学习目标。在中职英语教学中开展合作学习，首先要进行合理的小组划分，紧随其后就是为小组树立明确的学习目标。明确的学习目标是小组合作学习的动力，督促小组成员为了更好更快的达成预期目标而发挥自己的潜力，完成学习任务。在进行学习目标制订时，教师应根据中职学生的个性特点以及英语学科教学内容，制订阶段性的学习目标，由易到难，层层递进。使小组成员在获得阶段性胜利的喜悦之下朝着下一目标努力。在这一过程中，教师不仅需要进行合理的任务安排，同时也要提供必要的指导与帮助，如对任务进行分解，帮助小组成员进行任务分配，在完全过程中进行指导与协助。从小组的整体以及成员的细节出发，实现学习目标的达成，合作效率的实现。 　　3.巧妙安排合作学习任务。中职英语教学中，合作学习任务的安排应与单元教学内容一致。通过将教材理论知识与小组合作实践学习相结合，促进学生之间的相互交流与合作，达到提高中职学生英语交流能力以及英语实践能力的目的。但在合作学习任务的安排中，教师也应关注到以下几点：首先，学习任务的设置应有明确的目的性，即该任务的设置需要达成怎样的学习效果，完成具体教学任务。其次，任务的设置应具有一定的趣味性，通过以竞争性、游戏性的小组合作模式调动学生参与积极性，并使每位中职学生都能充分的表现自己。

　　例如在Spring Festival and Christmas Day教学时，安排小组观察两个节日的不同庆祝方式，熟悉Christmas Day 与Spring Festival两个词语。分组查找音像资料，结合生活经验，模拟进行节日准备，如制作圣诞礼物（Christmas gift），作对联（couplets），分组演唱《圣诞夜之歌》，或者互赠礼物活动，促使中职学生在合作中掌握知识，提升综合能力。

　　4.关注评价的合理性。科学合理的评价方式可以有效激发小组成员学习积极性，反之则可能使小组成员产生挫败感。在中职英语合作学习评价时，教师从两个方面着手：第一，结合小组学习过程以及学习结果进行综合评价。第二，结合小组集体表现以及小组内个人表现综合评价。在评价中侧重于学习过程以及小组集体表现，与此同时，还可综合考虑到小组成员的参与积极性以及创新性等因素。其次在评价方式上，可以创新开展自评、互评等评价方式，通过开展小组与小组之间的评论与交流，更好的认识到自身的不足，并在今后的学习中扬长避短，持续改进。

　　四、结语

　　以上，本文就对中职英语教学中合作学习的开展进行初浅的分析，在今后的教学工作中，需要教育工作者根据实际情况合理的开展合作学习，为促进中职英语教学水平的提升做出一份贡献。

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