合作学习在军校大学英语教学中的应用

　　合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习作为一种有效的教学策略，能够促使一系列积极的认知，情感与社会效果的产生可以提高学生的记忆力，为学生提供更多讨论，分享学习以及自我管理的机会，还可以提高学生的学习成绩。合作学习曾被应用到医学，经济学，化学，电脑操作等教学领域并取得了显著的效果。我国关于合作学习的系统研究开始于上世界八十年代，在九十年代取得了显著进步，进入本世纪以来，越来越多的研究与教学实践使得这一教学理论与策略体系得到了丰富与发展。然而，从文献回顾中我们不难发现，将合作学习应用于军事院校的相关研究鲜有人涉及。基于此现状，本文以军校二年级学员作为研究对象，进行了为期五个月的英语合作学习。

　　一、研究设计

　　本研究将合作学习的教学策略应用到军校这个特殊的教学环境，实验共持续五个月。

　　1.研究对象。本研究对象为军校本科二年级两个教学班级共96名学员，由于军校条件所限，对象都为男生。其中一个班为实验班，采取合作学习的教学模式，另一个班为对照班，采取传统的教师讲授为主的教学模式。学员年龄在18到20岁之间，来自全国各个省市，他们学习英语至少已经满七年。

　　2.研究方法。本研究通过问卷调查，测试，访谈以及课内外观察等多种研究工具采集数据，定性研究与定量研究相结合，确保了实验的信度和效度。在实验前与实验后分别对实验班和对照班进行英语能力测试以及英语学习情况问卷调查，并着重对实验班实验过程进行细致观察，对部分学员进行实验前后的对比访谈。问卷调查结合军校实际，采用里克特式五级量表，运用EXCEL软件进行定性分析。英语能力测试成绩运用SPSS19.0中文版软件进行数据处理分析，在数据分析时，采用描述性统计方法和均值检验等统计方法。

　　二、研究过程

　　1.实验前测。为了确保实验前实验班与对照班英语学习水平相当，以便最大限度体现合作学习对学生学习成绩和学习兴趣的影响，实验开始前一周，研究人员对两个班级的学员进行了英语水平测试。为了确保测试结果的效度，研究人员采用2012年12月大学英语四级考试真题，考试时间安排在周六上午9点到11点20，与大学英语四级考试时间一致，实验班与对照班同时进行，保证了测试的信度。

　　从表1中可以清晰地看出，实验班与对照班在实验前平均分与标准差几乎没有区别，英语水平无明显差异，符合实验要求。

　　为了对实验班进行更细致的跟踪研究，实验前测还对实验班发放有关英语学习情况的问卷调查，了解学员实验前的英语学习动机，对合作学习，课堂活动以及教学方式的态度。从前测问卷中可以看出，学员英语学习动机主要是通过期末与大学英语四级考试等工具型动机或考试型学习动机，对合作学习方法缺乏兴趣，大部分学员认为目前的课堂教学不够灵活，缺乏互动性。对实验班部分学生的访谈结果与问卷调查结果基本一致。

　　2.实验过程。本次实验为期五个月，实验过程包括合作学习分组，合作学习活动开展以及总结评估三个环节。

　　（1）合作学习分组。合作学习小组的建立是合作学习得以实施的基本前提，必须遵循一定的规则，并不是简单随意的划分。实验班共48人，拟分为12个小组，每组4人。研究人员根据异质分组的原则，参考前测考试成绩，学员在前两学期的表现进行分组，每组一名优等生，一名差生，两名中等生。

　　（2）合作学习活动。研究人员所在的学校使用的教材为《新视野大学英语》，每个学期需要完成7个单元的教学目标。授课教师即研究人员根据每个单元文章的不同特点安排不同的合作学习活动。基本流程为教师将重点和难点讲授之后，安排学员进行合作学习，主要内容包括文章背景分析，结构分析，重要语法点和词汇分析以及针对相关内容的讨论，以小组形式汇报学习成果，最后由教师进行总结点评打分。除了每堂课教师对各小组的表现进行打分之外，每单元还会有小测，小组成员独立完成测试，小组成员的平均成绩为该组的最终成绩。

　　为了使课堂学习内容更加丰富多彩，研究人员在实验班开展了话剧表演，英语手抄报制作，英语演讲比赛，英语小故事等活动，充分利用自习课时间调动学员学习积极性，让学员在快乐的小组合作中互相学习，体验集体智慧的成就感。

　　（3）合作学习评价。研究人员在整个合作学习的过程中采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即既要根据小组最终得分，又要结合每位同学的平时表现，对学员的平时成绩进行综合打分。这样既避免了因小组活动影响了某些同学的积极性，又抵制了某些同学想要“吃大锅饭”的消极想法。

　　三、研究结果与评价

　　学期结束时，再次对两个班学员进行英语水平测试，与实验前测考试安排和流程相同。

　　从表2中可以清晰地看出，实验班与对照班在实验后平均分与标准差有明显区别，实验班平均分高于对照班且标准差小于对照班，合作学习的教学方法对学生学习成绩起到了积极的促进作用。

　　实验后测还对实验班再次发放有关英语学习情况的问卷调查，了解学员实验后的英语学习动机，对合作学习，课堂活动以及教学方式的态度。从后测问卷中可以看出，学员英语学习动机变化不大，工具型动机依然占主导，但对合作学习方法的态度发生了很大转变，大部分学员认为合作学习课堂教学灵活生动，学员与教师之间，学员与学员之间互动性增强，英语学习兴趣有了极大的提升。

　　四、结语

　　本研究立足于英语水平测试与调查问卷基础之上，对合作学习能否提高学员学习成绩进行了取证分析。研究结果表明了有效的合作学习，如异质分组，学习测验，英文演讲比赛，英文手抄报制作，课本与军校实际相结合等合作学习活动能够提升学员的学习兴趣，提高学员英语学习成绩。

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