英语教学的催化剂

　　“金字塔学习”理论指出，小组讨论的学习效果远远超出听讲，阅读，声音，图像，示范等。建构主义理论认为学习不是被动接受知识，而是学生主动建构知识。而且，学习中如果能把自己的学到的讲述给别人，能达到90%的最佳效果。

　　很多公开课及专家讲座都明确指向，教师需坚持小组教学。就同一类型的授课，根据同课异构的比较发现：小组教学的授课中学生的积极性，自觉性都远胜教师单方面的满堂灌。小组教学中，优秀学生能起到引领作用，待优生则可根据自己实际情况提问讨论，并很快在小组中检测，优生能根据个别情况具体指导，有的放矢，促进自身掌握更牢固，达到更佳的学习效果。

　　一、小组的划分

　　小组划分关系到小组的纵向比较和横向比较效果。班级是一个大集体，小组则是一个小集体。小组的合理组成，能促进学生凝聚力形成，能达成互帮互学。小组相同层次的比较，能促进学生团结与竞争，形成良性的发展。

　　小组的最佳组成单位是4-6人，一般不超过6人，可选出组长及副组长。组长组内领导必须领导能力强，能从大局出发，有较强的组织能力，能给组内定好目标，发现组内各种缺陷，带领学生自我管理，互相约束，建立小组荣誉感意识。小组成员的搭配为两优生，两中等生和待优生。现在的区县学生很多是留守儿童，父母对孩子的学习不重视，或者是无法重视，所以学生学习习惯不好，基础很差。所以教师需注意留守儿童与非留守儿童在小组内的搭配，要不断帮助各个小组学习管理和自我管理方法，及时pk各个小组，建立小组评价机制和奖励机制。

　　二、小组评价机制的建立

　　小组评价机制，并每周进行总结和评奖优秀小组，可以使学生能真正融入集体，有正确的观念及方向，能根据条款来约束自己，达到小组组员共同进步。小组评价机制可以通过教师和同学们讨论来建立，体现真正的民主意识和观察学生学习状态以及对纪律的认可状态，在建立好小组评价机制后，教师可以把每个组的编号以从上到下的顺序写在黑板的最边上，及时评分，记录在挡，做到公平公开公正，避免学生互评包庇。

　　小组评价机制是教师打分和学生打分相结合，教师在课堂上根据表现，作业等打分，而学生则是对课下追打，课前准备，中午午休，下午自习等进行评价。为了避免学生包庇，教师可让学生每组轮换管理班级，并让班干部监督管理情况。

　　小组评价机制可以从纪律评价和学习评价两方面来进行。比如纪律评价，每组轮流课前评价学生读书情况。全组认真读书，+1分，如果不认真读书者，一个-1分。如果某组值日时忘记了或者不认真测评，则-5分。课代表根据作业情况作业不交者-2分，不认真者-1分。自习时纪律不好扣一分，切反复讲话者可反复扣分。而学习评价则可体现如下：课堂上积极答问者，按人次计算，每次1分。不专心则-1分/人次。背诵课文者+2分，听写全对者+2分。练习题评价后用红笔改正并写出原因者每个话题+2分。待优生抄写单词2页+1分，抄错题2页+1分，笔记整理良好每2页+1分。中等生及优生则课外做阅读及完型，每5个+2分。

　　回家读书20分钟家长签字+1分。听写家长签字全对+1分。教师听写，考试测评等根据进步适时加分。课堂的各个环节根据教师的要求适时计分。……

　　制度形成之后，教师就是口袋中放一张纸，每天让学生帮着把分数记录在纸上，一周进行总结评价。同时教师就是要观察表现不够好的小组，多鼓励，多帮助，多督促，对小组中很尽力的学生一样进行鼓励。如此，学生的学习积极性一定会有很大的提高。

　　三、在英语课堂中的小组教学

　　英语课可分为听说课，阅读课，作文课，语法课等课型，每种课型均可分为pre， while， post三部分。在课前激趣阶段，教师须结合以英文歌、绘本或者名言等进行。让学生在欣赏歌曲、绘本、名言之后小组讨论，得出自己学到什么的结论。在通过图片或实物等引入单词短语及重要句型，然后让组长带领组员站着互学，过关者方可坐下。教师可会根据学生坐下的情况或者读书状态打分，此时特能体现小组互帮互学，相互请教的热烈场景。

　　在英语教学中，常以听说在前，读写在后为原则。教材的听力训练，都有对应的习题。小组默读听力问题，给够时间让学生讨论理解，是扫清听力障碍的前提。小组听后自己完成，再互相检查讨论，能帮助学生更多的理解听力材料。

　　教学重点难点的讲解，可以以“why“来进行。重点难点的突破，结合课文中的句子，学生可自己猜想理由，小组讨论印证，激励学生碰撞出智慧的火花。教师需避免只抽一个学生而其他学生很失望，可让举手的学生都作答，或者是到每个组去转一圈，听其讲述，并及时加分。

　　在课堂练习环节，教师可为每个组准备一个题，或让学生根据难易程度选题等，但总是尽量考虑每个组，避免某些组因为会做而没能参加答题很失望。或者就一个题，每组派代表齐答。

　　四、小组教学的困扰

　　小组互帮互学的氛围已经形成，但是怎样奖励优秀小组？金钱，物质，奖状？学生为了小组分数有时争得白热化，他们计较自己的失分，有时口不择言；更有甚者，就是极少数学生行为习惯太差，在组内不受欢迎。小组文化建设，部分学生的集体荣誉感，以及培养学生持之以恒的毅力都是教师必须更多考虑的方向。

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