“体验式教学”在《三极管检测》课堂中的应用

　　中职教育秉着培养技能型和高素质型人才为教学目的，如何激发学生的学习热情，促进形成“学生积极、效率高”的生态课堂，是所有中职院校教师需要思考的问题。

　　激发学生的学习热情，提高学生的课堂学习效率，归根结底是要确立在教学过程中学生的主体地位，以及教师的辅助作用。教师通过合理的教学方式和方法，让学生产生渴望学习的冲动，自愿投到在学习中。“体验式教学”能很好的解决上述问题，其教学模式注重于为学生提供真实的教学情景和活动，在教学过程中，让学生充分参与来获得个人经验，同时师生之间进行交流和分享。

　　《电子技术基础》这一课程，理论深、操作性强，学生在学习过程中难以联想到实际模型，所以采用传统的教学方式，学生学习效率低，知识掌握程度不深。笔者针对此门课程的教学特点和教学目标，通过《三极管检测》这一内容，采用“体验式教学”模式，进而对“体验式教学”进行深入的探索和总结。

　　一、传统课堂中的《三极管检测》

　　传统课堂注重以学生为中心，过分强调理论的系统性。教师在课堂上系统性的向学生灌输检测方法，学生并没有真正的参与教学过程，在“填鸭式”的教学方法下，学生难以掌握对三极管检测这一技能。这种传统的教学模式违背了职业教育中要培养学生学以致用，提高技能素质，使知识、能力、素质协调统一，以满足社会发展需要的实用性人才这一原则。

　　二、“体验式教学”模式下的《三极管检测》

　　（一）真实情景的深度接触

　　“体验式教学 ”模式强调为学生提供真实或模拟的学习环境，只有这样才能够使学生亲自参与教学活动，从而激发学生学习的主动性和积极性。并且，学生通过亲身的体验感知，极大的加深了对知识领悟和技能掌握的程度，并在实践中对理论知识进行了验证。

　　《三极管检测》课堂中，教师为学生准备好任务书、实训报告、三极管，以及检测工具万用表，提醒学生将万用表电池装入并调零。通过上述步骤，不仅让学生认知了本节课教学重点，回顾了万用表调零方法，同时也将学生引入了“体验式教学”环境中，激发了学生的好奇心，活跃了课题气氛。

　　（二）做中学、做中教

　　体验式教学应让学生体验到做中学的历程，以及拥有尝试错误的精神，而老师通过做中教进行辅助。学生应用心到、口到、眼到、耳到、手到等全方位体验进行学习，而非传统的通过眼、心、口进行记忆背诵、坐着学和一次成功的方式。通过学生切身体验学习的意义，更加容易掌握知识精髓，发现问题的关键。

　　笔者针对《三极管检测》这一堂课，在“体验式教学“中融入了任务教学法和问题驱动法。首先，对三极管检测任务进行了详细的规划和讲解，辩三极管好坏、定基极和类型、判集电极和发射极。同时，让学生意识到任务间的联系，只有前一个任务成功完成后，才能进行下一个任务，培养学生严谨的逻辑思维。然后，教师进行“做中教”，教师通过投影仪，对检测过程和检测结果进行展示，同时边做边讲解。学生学习老师的检测过程后，边听老师讲解，边进行实践操作，并用检测结果来验证理论，进一步加深对理论知识的理解，真正实现“做中学”。最后，老师对上述授课知识提出问题，加强学生掌握三极管的理论知识和检测方法，同时，要求学生根据本节课所学知识，独立完成另一个三极管的检测项目。

　　（三）延伸生活实践

　　学习是为了提升自身的能力，应用到实际生活中，从而更好的服务于社会。电工电子专业注重于学生理论知识和实践能力的全面培养，让学生通过真实的事物操作，体验事物的现象变化，更能让学生的体验实践化和生活化。课堂教学延伸到生活实践，非常符合中职教育强调培养学生实际动手能力的理念，也给学生阐述了“所学知识可用、能用、有用”的教学目的，从而提高了学生的学习信念，激发了学习热情。

　　三极管检测在实际应用中，经常可见。教师通过提出疑问，引发学生的联想和思考。三极管在实际电路中如何进行检测？学生经过一段时间的思考后，教师拿出实际电路模块对其中的三极管进行检测演示，验证学生的思考结果-实际电路中三极管检测方法与上述步骤相同，同时为学生下节实验课程打下基础。

　　（四）网络辅助教学

　　网络技术的发展为体验式教学提供了诸多便利，教师可借助于多媒体和信息化资源辅助教学，学生可通过访问中职教学资源网、教师大学城空间等信息资源网站获取更多的学习信息。课后，让学生在问题的引领下自主探究，在交流与讨论中获得研究方法。如有疑问，学生可通过电子邮件、腾讯讨论区、微信讨论区等，与老师、同学或者专家学者进行深入交流与讨论。

　　三、总结

　　在此次教学活动中，教师只是教学活动的设计者和组织者，学生则是积极的参与者与实践者，整个教学过程积极而有活力，学生学习的兴趣和动力得到了充分的发挥 。让学生站在舞台中间，充分发挥了学生的主观能动性。

　　“体验式教学”是学生在“做中学、学中做 ”，它不仅能使学生打破心理防戒，不断开展自我探索，还能帮助学生发现自身成长的障碍，“体验 ”实现反思，达到“超越 ”，学会解决问题 。

　　基金项目：2015-2016年度教学改革与教材建设课题：体验式教学在中等职业学校数控专业教学中的应用与实践（02-156）。

　　作者简介：李秋玉（1990-），女（汉族），湖南衡阳，衡阳市职业中等专业学校，工科学士，助理讲师，主要从事电子技术教育研究。

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