初中英语阅读教学探究

　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0065

　　《全日制中学英语教学大纲》（修订本）明确规定了中学英语教学目的是“培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”不难看出阅读的重要性是社会发展的必然，也是新时代对中学生提出的要求。因此，英语教师应以新的教学方法进行有效的英语阅读教学，提高学生的阅读理解能力。然而，现在的英语阅读教学存在着许多不足，主要表现在：1. 师生对英语阅读的重要性认识不足；2. 课堂教学模式单一，阅读理解提问方式常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上；3. 阅读课堂过多地注重知识传授，缺乏积极有效的师生互动和生生互动；4. 英语阅读延伸不够，未养成良好的阅读习惯。针对这些问题，笔者认为在阅读课教学环节中，“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段活动是必不可少的。下面，笔者从激发学生的阅读兴趣、培养阅读技能和提高语用能力三个方面来谈谈如何有效地提高阅读课教学。

　　一、阅读前，精心导课来激发学生的阅读兴趣

　　阅读前活动目的是为了激发学生阅读的动机，激活或提供必要的背景知识，引出话题，为课文阅读解决理解上的障碍。俗话说， 一个好的开始是成功的一半。在课堂上如果有巧妙的导入，往往能够激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性， 使他们能够更快地投入课堂中来，为下面的阅读打好基础。比如，在学习新目标八年级下Unit 4 She said helping others changed her life. Section 2这一课时，笔者先播放了2011年感动中国人物胡忠、谢晓君夫妇的一段视频资料，关于他们在山村支教的感人故事。真实的画面和动人的话语吸引住学生的注意力，也激发他们浓厚的兴趣，去了解阅读文章中主人公“大学生志愿者”支教的内容，为课文阅读奠定了基础。

　　当然，导入新课的方式有多种多样，我们可以制造悬念，激发学生的好奇心；可以从学生的生活经验出发，激发兴趣；也可以利用歌曲和游戏引入新课。例如，在学习新目标九年级Unit 6 I like music that I can dance to 时，笔者首先播放不同种类的音乐，如pop music， classical music， rock music， jazz等，让学生从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课做好准备。又如在学习新目标九年级Unit 9 Do you know when basketball was invented？ Section 2笔者首先让学生在媒体上观看美国NBA篮球比赛，学生有打过篮球的经历并对篮球的规则已有一定的认识，他们非常激动，然后笔者就引入本单元的阅读课教学，学生的阅读兴趣得到有效的激发。这些导课方式意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，有助于形成阅读技巧，提高阅读理解能力。

　　二、阅读中，侧重策略培养学生的阅读技能

　　阅读中活动目的是为了使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇短语、结构等语言现象。阅读教学过程是以学生的阅读为主，教师所设计的活动都是以训练学生的阅读技能为目标。如：略读以浏览大意；扫读以捕捉信息；细读以猜测词义；研读以领悟大意。

　　1. 略读课文，浏览大意

　　阅读速度和能否快速捕捉信息的能力都会影响到阅读效率。怎样才能快速准确地捕捉到文章大意呢？笔者认为略读（skimming means reading to get the main point or points of a text.）不失为一种快捷有效的方法。对于初中生来说，要熟练运用阅读技巧会有一定的难度，这就需要教师提供帮助，耐心地指导。略读时一般讲究抓主题句、注意内容、中心思想、首尾联系和因果关系。比如，在学习新目标八年级下Unit 9 Have you ever been to Singapore？ Section 2这一课时，笔者在学生第一遍阅读前设计了一个任务：Summarize four key points from each paragraph to describe Singapore.学生用三到五分钟的时间粗读一遍课文，对即将阅读的文本有了整体的感知，完成任务如下：（1）Language；（2）Food；（3）Places of interest；（4）Weather。当然，略读时要避免逐句阅读，用手指读、唇读或回读，这样会影响阅读的速度。笔者想通过逐步地渗透和实践，使学生能娴熟地运用略读技巧。

　　2. 扫读课文，捕捉信息

　　信息时代要求人们在日常生活中通过读书、看报、上网等多种渠道及时迅速地捕捉自己所需要的信息。在阅读课教学中，我们要培养学生捕捉信息和快速阅读的能力，而扫读（Scanning requires the students to read selectively to find or choose parts of the text that are relevant.）是比较常用的一种策略。这就要求学生在浏览全文的过程中有意识、有目的地快速获取需要的信息，而对无关紧要的内容则一略而过。

　　教师可采用下列方法来检测学生是否捕捉到了具体的信息：判断正误（True or False）；选择填空（Best Choice）；回答问题（Answer Questions）或填空（Cloze）等。教师设计这些活动时，提出的任务要简单明了，让学生能迅速找到答案。任务必须贯穿全文，而不是只设在文章的开头或结尾，要难易结合、重点突出，还要加强方法上的指导。下面，笔者就以新目标九年级Unit 12 You are supposed to write quickly！ Section 2 为例：Scan the reading to answer these questions. 　　（1）E-mail English is used

　　a. to have fun b. to save time c. to study faster

　　（2）WBQ would mean

　　a. “with best wishes”

　　b. “which queue”

　　c. “write back quickly”

　　（3）In E-mail English， punctuation marks are used

　　a. normally b. instead of letters c. to show feelings

　　（4）E-mail English is supposed to be used

　　a. on mobile phone b. in class c. in tests

　　上述任务看似简单，其实在学生完全没有预习的情况下要完成这个任务要花费很长的时间，所以教师应该在渗透策略时给予方法上的指导。当时，笔者就给学生适当的提醒：（1）（2）答案可以在课文一段和二段的首尾句中找到；（3）（4）答案可以在课文四段和五段里面进行捕捉。这样做不仅节省了学生们捕捉信息的时间，同时也训练了学生快速捕捉信息的能力。

　　3. 细读课文，猜测词义

　　阅读文章时，学生碰到不认识的单词，总是往单词表一翻，根本没有意识要花时间去猜测生词的含义。导致在做阅读理解时碰到生词就头大，影响阅读的准确性。因此，教师在平时教学中应加强词义猜测能力的培养。词义猜测是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、关键词或短语的词义。比如，在学习新目标八年级下Unit 4 She said helping others changed her life. Section 2这一课时，笔者没有让学生提前去预习课文而是在课堂上设计了两个词义猜测题：Her village was 2，000 meters above sea level，and at first the thin air made her feel sick. The food was very simple ---- teachers ate porridge three meals a day.这一题的设计主要是要求学生根据语境来猜测词义。猜测词义是阅读理解能力的体现，在平时的阅读中学生应有意识地培养和提高这种猜词的能力，并加以验证猜测的准确性，从而积累更丰富的词汇，为广泛的阅读打下扎实的词汇基础。

　　4. 研读课文，领悟内涵

　　要想深入理解课文，领悟文章的内涵，需要学生透过表层理解，对课文内容做进一步的归纳，或者对某个话题展开讨论，挖掘并体验课文中内含的情感。比如，在学习新目标八年级下Unit 4 She said helping others changed her life. Section 2这一课时，笔者提了这样一个问题：Why did Yang Lei say helping others changed her life？可能对于八年级的学生来说确实有困难，因为他们在原文中无法找到现成的答案，笔者提醒学生，“You can get the answer from the first and the last paragraphs.”很快就有学生能回答 “Yang Lei is from Beijing， but now she works as a math teacher in a poor mountain village. The poor situation can change her life.”通过阅读，学生从中读到了什么，读懂了什么，形成了怎样的思考，这才是他们阅读的最终目的。

　　三、阅读后，拓展课文来提高学生的语用能力

　　教师应根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。教师可以设计一些拓展性的活动，比如续写，这种方法比较适合有故事情节的课文。当学生学完新目标八年级下Unit 4 She said helping others changed her life. Section 2后，从最后一段得知Yang Lei毕业后回到了甘肃正式任教。笔者要求学生展开想象，假设Yang Lei要给北京的朋友写一封信，续写她毕业后在甘肃的工作和生活情况。学生充分发挥想象力和创造力，续写出情感丰富的短文，他们既运用了所学知识又提高了写作水平，通过阅读真正达到了以读促写的目的。

　　四、结束语

　　教师应树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，加强阅读策略的渗透，切实提高学生的阅读能力，这样英语阅读课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。

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