试谈如何提升地理课堂教学有效性的策略

　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0022

　　课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。减负的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本，提高学生的综合素质，提高学校课堂效率”，其具体目标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，课堂教学时间是有限的，本文谈谈如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，以使课堂教学效率最大化。

　　一、高中地理有效课堂教学提出的背景

　　在教学中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心，忽视学生主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效率低下仍很突出。所以，正确理解地理课堂教学的有效性、探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，还重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量，促进教师专业化发展，全面推进素质教育都具有不可估量的价值。

　　二、高中地理有效课堂教学的基本内涵

　　1. 有效教学

　　有效教学取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间内的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一标准。

　　2. 有效课堂教学

　　什么样的课堂教学才算是有效的呢？可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：套用一种教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、厌于学的现象普遍存在。因此，我们应对传统课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式，开展有效课堂教学，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

　　三、高中地理有效课堂教学的意义

　　1. 可以增强高中地理课的魅力

　　没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此，求知欲是与生俱有的，但是学生的求知欲是盲目的。可以说，有效课堂教学能使学生在教师的引导下，学会求知的方法，满足学生求知的需要，可以增强高中地理课的魅力。

　　2. 可以培养学生主动学习的品质

　　学生虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识，他们喜欢接受教师的传授，更喜欢自我的体验。因此，有效课堂教学能使学生在教师的启发下，自主探究、自主实践、自主验证知识，满足学生自主发展的需要，可以培养学生主动学习的品质。

　　四、高中地理有效课堂教学构建的途径

　　1. 教学设计凸显课堂效率

　　教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。因此，在新课程理念下制定更加有效的三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，同时新形势下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，还是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。

　　例如，“传统工业区和新兴工业区”一课，教师通过组织学生调查常州钢铁企业和软件开发区的出现和发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位布局和发展变迁，进而对整个常州经济的影响。学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位布局选择和工业地域形成的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化和形成，加强了对学生的辩证唯物主义教育。

　　2. 教学过程确立学生主体地位

　　真正的教学是师生互动教学，是在教师的指导下，让学生从事自觉、主动的学习活动，是学习者与教师及教学内容之间的相互作用，因此教学是师生的共同活动。教师在课堂教学中还应有激情与热情，这样更加能将一个班学生激发起来，让学生产生求知的积极性和主动性。

　　例如，讲到“大气环流”中的“城市热岛效应”时，首先给学生提供阅读材料：“城市热岛浅析”，让学生思考：为什么会产生城市热岛？其次请学生观看“城市热岛效应影响”相关视频，并讨论总结出主要影响；最后观看“关于城市热岛效应发展”教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对城市热岛效应的影响有多大，各种主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。在整个教学过程中，教师一是积极的听，考虑下一步如何指导学生学习，二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨，培养他们的创造精神和创新能力。

　　3. 教学方式多元组合以生为本

　　一个教师跟校长说：“我有三十年的教学经验”。校长说：“不对，你是把一年的教学经验重复了三十年。”这段对话听来引人深思，我们在教学中可以从多激励、活氛围；多引导、促探究；多设疑、创情境等多种教学方式上选择使用，不断进行教学改革，构建新颖的教学模式，就会使学生的主动性、自主性和创造性得以充分发挥。

　　例如，关于“地球自转”教学，就可运用地理教学特色的图式法，还可结合探究式教学法，让学生总结各种日照图的解答方法。同时还可通过多媒体展示区时变化等，让学生观察思考并讨论分析：（1）地球自转方向；（2）晨昏线的判断，昼夜的产生，太阳高度的变化；（3）总结地球自转的地理意义。在学生充分讨论的基础上进行全班交流，并让学生拖动鼠标进行巩固练习。通过多种教学方式的优化组合，使信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体。 　　4. 教学手段的合理应用

　　在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，也为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。地理知识尤其是自然地理部分，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，而且声像并茂。采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生对知识的保持和应用。

　　五、高中地理有效课堂教学构建的方法

　　1. 融洽师生关系，营造和谐课堂

　　融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一。课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说、独立思考，勇于发表意见。为此，教师常用商量的口吻提问，以激励学生自己去发现、创造、思考。所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命化的课堂氛围。

　　2. 创设问题情境，启迪学生思维

　　创设富有吸引力的学习情境，就必须符合学生实际，隐含学科内涵；必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互，有利于促进学生萌生学习欲望，启动思维过程，激发创造热情。

　　例如，讲到“洋流”时，教师创设洋流与航海的相关情境来启迪学生的思维：（1）请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线，并标注经过的洋流名称。（2）请在地图上指出郑和下西洋的路线，为什么冬季出发，夏季返回。（3）请指图讲解：日本偷袭珍珠港的航行路线及成功的原因。以上案例引入历史事件等材料，不仅考虑了问题情境的现实性，还考虑了情境的创设是否有利于本节课目标达成，是实现教学目标的一个载体。因此，这样的情境创设是有效的。

　　3. 倡导合作探究，改变学习方式

　　教育心理学告诉我们，学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此相辅相成，但过分强调接受和掌握，就会忽视发现和探索，因此，现在所要转变的不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

　　总之，高中地理有效课堂教学主要体现在：一是引发学生的学习意向、兴趣；二是明确教学目标；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

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