精心设计提问,提高教学实效

　　中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0022

　　课堂提问是师生进行交流互动的重要手段。著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”通过提问，可以完成教学内容，增进师生交流，激发学生兴趣，并发展学生的问题意识，《美术课程标准》也强调学生要主动地发现问题和探索问题，在探究性学习和研究性学习中，也要培养学生的问题意识。可见，提问在新课程标准中有着举足轻重的作用。作为一名长期在低段美术教学工作中的教师，笔者深刻地认识到问题的重要性。那么，如何提高美术课堂提问的有效性呢？笔者对此进行了一些探索。

　　一、精心设计问题，激发创造性思维

　　美术课是培养学生想象能力、思维能力的最主要的场所。而启迪学生的思维，发展学生思维能力，则是教学提问艺术的最主要功能。古人云：“学起于思，思源于疑”。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，我们要利用提问来启发学生思维，拓宽学生的思路。要精心设疑，以撞击学生思想的火花，激发学生的创造性思维。

　　如笔者在进行浙美版第一册《花点心》一课教学活动时，笔者让学生听了一些温州童谣，然后提问：“仔细听童谣里提到了哪样点心？”当孩子们说出那些点心之后，笔者紧接着又提问：“那谁知道这些点心都是什么样子的呢？”这个时候孩子们就开始发挥自己的想象，挖掘自己已有的知识内容开始回答。学生积极地回答了笔者的问题，而且很多答案是笔者在课前预设中没有想到的，此时笔者不得不敬佩服学生的想象力竟如此丰富。接下来的提问又让孩子们展开了思考的翅膀，笔者是这样提问的：“那谁知道这些点心是怎样制作出来的呢？”“你有没有更好的办法去制作花点心呢？”在笔者的提问后，学生积极地参与到花点心制作中去，并且很多孩子都能想出和别人不同的制作方式来制作自己的花点心。这一次课堂教学活动结束之后，笔者深深地感受到教师的提问真的是启迪学生智慧强有力的载体。

　　二、利用课堂提问，获取反馈信息

　　在教学过程中，教师和学生也都需要及时获得有益的反馈信息，作为调整教学活动的依据。而来自提问的反馈信息是最方便、最经常、最及时、最直接的，也是最真实的。对于低段的孩子来说，作业我可以模仿他人的，考试我也可能有参照物，但是课堂提问则是要求自己现场作答。同时通过师生的问答活动，一方面教师可以从中了解学生对知识的理解程度，探明学生错误之处以及犯错的原因，有效地进行助答，及时调整教学进程，改进教学方法，使讲授更有针对性。

　　如笔者在进行浙美版第一册第一课《走进新天地》教学时，由于这是一年级新生入学的第一堂美术课，是学生第一次接触美术活动，所以笔者根据他们的身心特点设置了以下一系列的问题，如“美术活动都要干些什么事情呢？”“谁来说说通过美术课你将会学到一些什么知识呢？”“你能说说这些美术工具是用来干什么的呢？”“你会用这些美术工具来创作美术作品吗？”通过学生的答问，笔者了解到了这些孩子对美术活动的认识以及原有的美术技能水平。学生反馈给笔者的信息让笔者知道了自己的学生对美术课认识多少，对美术工具的应用了解多少，以及学生原有的美术技能基础。这样笔者在今后进行美术教学活动时就能够有据可依、有理可循。

　　三、利用课堂提问，助推师生互动

　　在我们低段美术课堂教学中，很多教师都很困惑我们的孩子不能很好地集中自己的注意力，一旦放开就很难将学生的注意力收回来。所以，很多教师都想始终抓住学生的注意力，并使课堂气氛活跃，静中有动，动中有静。教师单边活动是无法达到这一效果的，实现师生互动，双向交流，最常用的、最有效的方法就是恰当的课堂提问。它犹如一条纽带，将师生间的认识和情感紧紧联系；它又是“兴奋剂”，能使学生的注意力高度集中。不少小学教师对学生的回答没有目的性而感到困惑，解决好这一问题，除了要求教师恰当地设置提问的难度外，还要求教师提问时要体现并尊重的情感，注意提问的方法和态度，营造答问的氛围。当学生回答不上来或答错时切忌讽刺挖苦，挫伤学生的自尊心。

　　记得笔者在参加一次市级优质课的比赛时选择浙美版第二册的《热带鱼乐园》进行教学活动，在抽签时身边很多的同行都说笔者真是个冒失鬼，谁不知道一年级的孩子坐不住，可笔者却选择了在一年级的内容参加比赛，而且课里还要求学生进行二次操作，要知道这是在比赛，不像是在学校里上随堂课，有些教师甚至觉得笔者是在自找苦吃。但是在那堂课，笔者在进行第一次操作活动时，将孩子们看做是小评委，将他们放在一个和教师相平等的位置要求他们离开位置进行操作，在操作前笔者对孩子们提出了这样的问题：“你觉得哪条鱼最漂亮就给那条鱼贴上泡泡，贴完泡泡后你还要想一想为什么这条鱼是最漂亮的？”在学生回答问题之后，笔者及时地给予鼓励和表扬，就这样学生的积极性被笔者调动起来了，都很开心地参与到活动中来了。同时由于笔者在学生答问的同时还表扬了一些能倾听别人回答的学生，所以下面的学生都能学会倾听问答，保证了课堂教学的有序进行。而在第二次操作时，笔者将学生放在和自己一样的高度上进行提问“你们都是老师的好帮手，你们愿意帮助老师给鱼儿建造一个美丽的家园吗？如果愿意，你们有什么好的办法呢？”笔者用平等和友善的语调要求孩子们参与到活动中去，孩子们都积极地再次参与到笔者的提问中来，课堂气氛活跃却井然有序。当这堂课结束时，很多朋友都对笔者说：原来你还真有杀手锏啊！其实笔者根本没有什么所谓的“杀手锏”，只是在提问时，没有给学生过多的压力，创设了一个相对宽松而又和谐的学习环境，同时给学生以鼓励和表扬，使学生能够轻松地参与活动。在这样的环境中，学生自然就会学得津津有味，学生的作品也各具特色。 　　由此看出，只有在和谐的教育气氛中，教师的提问才能顺利进行，学生的注意力才能集中指向教师所指的问题，双边活动才可能活跃，并且“活而不乱”，否则，只能是教师的“单相思”。

　　四、利用课堂提问，提高学生的表达能力

　　学生表达能力的形成和提高，总是离不开一定的语言环境和相应的活动。而提高学生的语言表达能力，是我们进行课堂教学的目标之一。但是由于低段学生口语表达能力较弱，所以笔者在教学提问时尽量创造条件，为学生提供口头表达的机会，使学生有条有理、全面正确地阐述自己的思想。同时学生要正确回答问题，就必须学会迅速地组织语言，准确地表达自己的观点，体现逻辑性，善于归纳总结，并要求学生当众即兴发言。这样，课堂提问无疑就起到了促进学生提高口头表达能力和对语言感受力的作用，奠定了学生发展的基础，为今后的学习和工作创造了良好的条件，使其终身受益。

　　如笔者在进行浙美版第三册第一课《云儿朵朵》一课教学时，由于是二年级的孩子了，考虑到他们的语言发展也有所成熟，所以设置了这样一些问题：“请你用完整的句子说说云儿在天空中的形状像什么？”“请看看书中的几幅学生作业，你能说说是怎么画出来的吗？用了什么方法和材料？除了这些方法，还有其他的方法吗？”“怎样对所画的云朵造型进行联想和表现呢？”“怎样使云朵变得更可爱，使画面变得更有趣呢？”在学生进行回答时，笔者还给予了一定的提示，如学生回答“怎样对所画的云朵造型进行联想和表现呢？”这一问题时，笔者就提示学生要通过对形的想象，抓住事物特征，运用添加、概括、夸张等手法进行表现。又如让学生回答“怎样使云朵变得更可爱，使画面变得更有趣呢？”笔者又提示学生可以编一个小故事，表达一个主题内容等。在学生回答完问题后，笔者及时地给予补充，让他们的回答更加完善，更具文学味道。

　　正如上述的案例说明了如果教师对学生的答问给予提示补充，使之完善，学生将逐步形成严密的思维习惯；如果教师对学生的答问及时给予客观的评价和鼓励，学生能体验到“我能行”的自豪感，这是成功教育的具体表现。前苏联教育家沙塔提夫指出：“掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学的材料转述出来”并能找到适应的例子说明相应的原理。

　　“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中我们教师一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。同时我们通过课堂提问更能促进我们师生关系的融洽发展，培养学生良好的语言能力。

　　总之，我们应该清楚地认识到课堂中的提问是课堂教学中置关重要的一个环节，在课堂教学中，教师应该好好地把握这一环节。一个有经验的教师，就会在课堂的提问环节中，让学生展示自我，让学生碰撞出活跃的思维火花，更让学生提高自信。在课堂提问中，让学生参与课堂，真正成为课堂的主人，更真正成为学习的主人。在课堂提问中，让学生享受到合作的快乐，让学生享受到成功的喜悦，从而起到良好的教育教学效果。因此，我们在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂教学提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。

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