初中英语互动教学的开展对策

　　本文中笔者所指的“互动”主要指师生之间的沟通、对话与讨论。它要求教师必须打破传统教学模式当中教师到学生“单点辐射”的教育形式，推动学生以“主人翁”的身份回归课堂。那么在这样的一种互动策略下，学生不仅能够以更加自由、符合自身需要的形式来进行对知识的理解和吸纳，同时还能实现师生之间的彼此协作、共同提升。

　　一、当前初中英语教学存在的问题

　　1.单调的课堂氛围。作为一门语言学科，学生只有在课堂上多读、多说、多去用英文进行互动与交流，才能真正意义上提升英语学习与应用能力。但是现阶段很多初中英语课堂，教师作为课堂的主导者，全面引导学生按部就班的进行知识的学习，而学生个性方面的因素、其对于英语知识掌握理解程度差异性的特点，并没有被关注和重视。那么就会导致教学过程中有一部分学生，缺乏思想和心理上的认同感，认为教师没有考虑到自己的实际情况，从而对课堂、甚至是教师本人产生一定的抵触情绪，不仅学习的积极性得到制约，同时当这类学生的数量达到一定程度时，整个课堂的气氛就会陷入低迷，会直接影响学生学习的积极性和课堂参与度。

　　2.教师的“绝对权威”。虽然当前的初中英语课堂当中也拥有一些互动环节，但是却很少能够达成一种师生、学生之间平等互动的存在形式。很多教师仍然习惯于在学生之中树立“威严”，让学生对教师“敬而远之”，那么这种情况下所产生的“互动”便失去了其本来的目的与意义。就笔者现实中所观察到的情况显示，当教师在课堂上过于强调“绝对权威”时，很多学生面对教师提出的问题，甚至不敢回答，即便遇到自己不理解或者有疑问的内容，也不敢说出，宁可课下去问同学，也不敢跟教师对视或交流。久而久之，整个课堂就会变成教师的“独角戏”，课堂气氛沉闷不说，学生的思维也会逐渐僵化在这种固定、标准的模式当中难以更加丰富和多元化的开启与发展。

　　3.师生的各自为“是”。当教师的“绝对权威”碰到学生的“我行我素”时，整个英语课堂还会呈现出一种各自为“是”的局面，冷场而尴尬。不可否认的是，部分学生在进入初中之前，由于其本身的基础和能力方面的差异，以及其在学习兴趣和个人爱好方面的因素制约，导致难以端正学习态度，总是情绪化的存在于课堂之中。愿意学的就学，不愿意听的就不听，当教师对此也无可奈何时，这部分“自由式”的学生就会陷入随心所欲的境地，不仅个人学习能力没有本质上的提升，甚至还会影响到周边的其他学生。而很多教师处于班级整体进度的需要，在经过长时间的观察与磨合后，也极容易对这部分学生产生“放弃”的想法，让其成为课堂当中的一股“另类”。

　　二、初中英语互动教学的开展对策

　　1.用问题激发学生对课堂的兴趣。“问答”是初中英语课堂上最为直接和有效的师生互动形式，因此教师在进行授课的过程中一定要善于提问、善于设计问题，要根据本堂课的教学主题，将多样化的问题贯彻到整个教学过程当中，并环环相扣，最终直指本堂课的重心。而当学生能够顺着教师的思路，参与每一个问题时，其学习兴趣和主动性也会得到最大程度的激发。与此同时，教师也可以利用这个环节，将多元化的英语知识、文化内容以及与当今社会发展或与学生兴趣相关的内容以英语形式贯穿课堂，以“问题”的形式引起学生更加强烈的求知欲，从而在不知不觉中形成生师生间对话、互动的良好局面，产生良好的课堂氛围。

　　2.转换师生角色，实现良性互动。课堂的时间是有限的，除却必要的讲解，学生在课堂上真正意义能够进行发挥和自主学习的部分并不多。倘若在这样一种局面下，教师仍要强调课堂的主导地位，那么教师作为主体而展开学习的空间只能在无形之中被压缩、被削减。因此笔者认为，教师要重视在课堂上与学生之间互换角色，让学生成为课堂的主人，提升其学习的主动性与责任感，帮助学生不断内化对于知识讲解和吸收的部分，提升课堂学习效果。

　　3.丰富课堂教学内容。严格意义上来说，初中生所处的年龄阶段并非是一个较为稳定、成熟的年龄阶段，因此其学习的积极性、主动性很容易受到外界的干扰。因此教师就必须在授课过程中融入多样化的教学元素，满足不同学生的学习需求，让学生在多元化的课堂呈现中，不断提升自身对于英语的热情、对于互动的热情、对于知识的热情。比如通过设计一定的课堂互动游戏，将更多的学生纳入到课堂互动的范围中来，也可以通过组织英语演讲比赛，主题派对等，让学生的兴趣和学科知识进行很好地融合，促进学生的良性发展。

　　三、结论

　　总而言之，在初中英语教学过程中展开互动是教学，不仅有助于打破传统僵硬、固化的教学思维模式，同时还能从根本上调动学生的学习积极性和主动性，养成良好的学习和互动习惯，培养其探究式和创造性思维。在为问题所激发、展开师生之间良好互动的影响中，实现学习质量的稳步提升。

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