论“慕课”时代大学公共英语教师的教学理念

　　慕课是MOOCs的中文音译，是Massive Open Online Courses（MOOCs）的缩略词，意指大规模的网络开放课程，是当下非常受欢迎的一种在线课程开发模式。目前，全球有相当数量的、不同国家背景的机构和团体致力于开发“慕课”课程平台，其中比较著名的有三大“慕课”平台，包括Udacitv ，Coursera ， EdX，清华大学、北京大学等知名大学借助这些平台向社会公开提供了本校教师讲授的优质开放课程，清华大学的“学堂在线”也是类似的开放课程网络平台，很多国内著名高校纷纷依托本校包括优质师资团队、前沿学科技术、深厚的学术基础等优质教育资源来开发慕课，旨在提高本校在国内外知名度以及向社会提供有偿教育资源供给。目前全球“慕课”学习者有600多万名，遍布220多个国家。教育界“慕课”时代已经来临，面对“慕课”给大学教师带来的挑战和威胁，任何学科的教师都不能独善其身，相较于大学专业课教师，公共课教师因为所教授的课程多为工具性、基础性课程而面临的挑战和压力更为巨大且紧迫。“慕课”时代，大学公共英语课程教师该如何应对，这关乎其未来职业生涯的规化和发展。

　　一、“慕课”对大学公共英语课程教学的挑战

　　MOOCs是Massive Open Online Courses（MOOCs）的缩略词，顾名思义它具备三大特点：大规模、开放性、在线学习，它所提供的课程多为世界名校名师的优质课程，MOOCs具有范围广、质量高、方便快捷等多种课程供给的优势，它身上具备的规模、质量、效率深受许多大学高层管理者的关注。目前，相当数量的民办大学已经逐步实施购买“慕课”通识课程，借助“慕课”取代部分公共课教师的工作，节约办学成本。这样的发展趋势倒逼大学公共课英语教师不得不认真面对来自“慕课”的挑战。

　　1.对传统大学英语教学模式的挑战。在大学英语传统教学模式中，教师占主导地位，学生是知识的接受者。教师以英语教材为基础，围绕教学大纲规定的范围、难点、重点对学生进行讲授，教学过程中并不十分关注学生的能力培养，或者受制于教学任务的规定，与课程内容相关的知识不能提及过多，唯恐占用过多时间以致不能完成教学任务，这样既不能实现将人文、道德、通识性教育溶于英语教学中，也不利于启发学生的创新性思维。这种教学模式通常以教师为中心，强调教师的权威性，学生的参与度不高。与传统课程不同，“慕课”的内容并不是某一位英语教师独自的备课内容，而是聚合了大量优质的课程资源借助网络和多媒体播放技术向同年级、同层次的全体学生提供的课程资源，“学习者通过各种通讯报导或网页，根据不同的学习目标选择、重组学习内容。除了观看教师的网上讲解，学习者还可以通过‘慕课’平台与老师、同学进行交流，分享学习资源，也可以通过各种社交网络和平台与老师、同学进行互动讨论，还可以成立网上学习小组点评课程、分享笔记，或就学习中出现的问题或某一话题进行讨论”。

　　2.对传统大学英语教学内容的挑战。传统的大学英语教学以教师、教材为中心，把讲解课文、传授课本知识作为课堂教学的核心任务。教师上课通常是按部就班、千篇一律的Section1.warm-up、Section2.Text A， Text B、Section3.Vocabulary…， 在讲授过程中穿插语法、句型分析、写作方法等。教学内容过于单调、贫乏，学生一个学期课时内只能学习七至八篇文章甚至更少。单调的课程内容辅以枯燥的教学方式难以引起学生的学习兴趣。同时，传统大学英语教师教学理念落后，即使英语课程教材有创新，也难以通过传授达到满意的教学效果。有学者认为：“许多英语教师的教学理念落后，不关注新的外语教学理论，课堂教学仍然是以语言知识为主线，教师讲解为主，忽视师生互动，学生只是处于被动接受的地位，课堂教学的目的不是为了培养学生自主学习能力，而是为了培养学生的应试技巧”。在“慕课”模式下，没有固定教材，学生在“慕课”平台上根据自己的兴趣与实际情况选择适合自己的课程内容，也可以通过各种通讯报导或网页选择、重组学习内容。相较于传统的大学英语课堂，“慕课”教学呈现出内容丰富、信息来源多元等特征。

　　二、大学英语教师相对于“慕课”的独有优势是人类的情感

　　正如事物总是具有两面性一样，“慕课”便捷的在线网络提供方式或许对于其自身的推广来说，成也萧何，败也萧何。在星球大战的科幻小说中，机器人试图替代人类的梦想往往幻灭于未能突破人类情感构筑起来的防线之中。人与生俱来的社会性，使得学生对教师有着天然的情感需求，英语课程是工具性的，贯穿学生的整个学习生涯，大学英语教师与学生相处的时间相较于专业教师来说长的多，也正为大学英语教师提供了反击“慕课”挑战的切入点。

　　1.师生关系的新解读。“如果重视人与人的本质联系及其与物的本质区别，则会把作为认识和实践者的人和作为认识和实践对象的人都看作是主体”。这个观点是对以赫尔巴特为代表的“教师中心”说和以杜威为代表的“学生中心说”的反驳。在传统哲学中，主体和客体更多地是用来表达人与自然、人与物的认识与被认识、改造与被改造的关系，是一种主动与被动的关系，因此传统的英语教学中师生关系被定义为教师和学生是二元对立的主客关系。纵观不同学科视角下的师生关系解读，教育学认为其是一种教与学的工作关系；心理学认为其为一种自然的人际关系；社会学认为其是一种社会关系；生态学认为其为教育生态系统中两个主体之间的关系。不难发现，他们共同之处就是认同师生之间的一种平等、和谐、自然的伙伴关系。师生关系是教与学过程中的一种特殊的人际关系。师生作为教与学的两大主体，他们是独立的、有差异的个体，有着各自的需求，他们相互尊重、相互依存、相互影响，平等对话，“这种对话不是一般意义上的单纯的对话，而是以平等为前提，以理解为基础，以合作为途径，以情感为动力的对话。” 　　2.课程教学需要倾入情感。认识过程研究揭示，即使学生认为教师的课讲得很好，大部分学生，包括学习天分较高的学生，他们实际上理解的东西比我们认为他们应该能够理解的东西要少。学生参加考试时通常对于讲过的知识，做过的课后练习、课文梗概有映像，然而，通过仔细观察往往发现，学生的理解即使不全错，也往往理解有限或者理解歪曲，案例教学法能够有效的帮助教师了解学生的学习效果，案例教学法也是应对传统课程讲授模式的课程创新性改革之一。学生首先会接触到的实际的情景性的问题（案例），在对问题进行深入剖析的基础上，受教师的引导，学生通过自主探究、调研寻求答案。最后，学生对自己的实践经验进行总结，教师也从理论的高度进行系统梳理和概括。这样的模式使得学生对知识的习得不是来自外部灌输，而是来自从实践经验中的认知。教学过程中，教师需要全程以游戏合作伙伴的角色投入进去，与学生探讨、交换意见；教师也需要以指导者的角色投入进去，评论、指点学生的习得。整个教学过程要求教师以热情、兴致盎然的态度参与，教师情感的投入是教学效果的保证。

　　三、“慕课”时代大学公共英语课程教师的教学理念

　　第二次工业革命之后，科学技术的发展突飞猛进，各种新技术、新发明层出不穷，并被迅速应用于工业生产，大大促进了经济的发展，同时也使得很多传统岗位的工人失业。以史为鉴，“慕课”时代来临，面临现代化课程新技术的大势推广，大学公共英语课程教师必须打好人类情感这张牌，规划公共英语教师职业发展才能在瞬息万变的教育信息化时代有一方立足之地。

　　1.适应时代需求，创新性教学。根据教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的总体目标是要提高学生英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养。大学英语教学应该以这一要求为宗旨，这需要大学英语教师有创新教学的理念和创新教学的方法。“创新理念”就是指勇于探索、善于创造全新的教学方式，其根本特征是敢于向传统的价值观念、思想方式和行为习惯挑战，并不断尝试进行改进的方法和途径。大学英语教师帮助学生对英语“知识探究”并非指对英语语言原创性知识的探求，而是指在在帮助学生解决英语实践问题的过程中对已有英语语言知识的创造性应用，其实质就是帮助学生运用已有的英语基本知识技能来解决实际问题并在其中构建自己的知识和发展自己的语言能力，最终形成具有自我个性特征的知识能力。大学英语教师应该注重研究并将“研究性教学”、“问题教学”、“案例教学法、”、“翻转课堂”等创新性教学方法应用于课堂实践。而互联网的普及和“慕课”平台的出现恰恰为实现“翻转课堂”提供了条件。大学英语教师授课的内容不再局限于教材和课文。英语教师可以引导学生通过网络、“慕课”平台等查找资料，扩大与教材相关英语知识的自主学习，教师将传授语言知识的课堂时间节约下来用于口语、听说等技能训练，帮助学生实现知识储备向知识应用的转化。

　　2.倾注情感于教学，重构师生关系。“慕课”时代对传统师生之间的关系提出了新的要求，大学公共英语课教师与学生之间应由静态的“师教生学”关系转变为动态的“共生互学”关系。在这样一种新型关系下，大学英语教师应该转变观念，从新的视角解读“教师权威”，不断提高自身知识水平，开阔知识面。并对学生及学生的学习情况有着全面而深入的了解。努力营造轻松、快乐的课堂学习氛围。而实现这一切的基础是师生之间建立平等对话的关系，师生之间的民主与平等是前提，对话与合作是关键，理解与感染是教学的共同追求。大学英语教师应该增强学生的主体意识，激发他们的创造力和进取心，帮助他们提高英语学习的各项技能和综合素质。大学英语教学的过程中，教师不是居高临下、沉默冷静的观察者，而是投入师生之谊，师道之爱的学习伙伴。正如陈向明在《从师生关系看教育的本质》一书中写道的那样，教育是迷恋他人成长的事业，它意味着陪伴和参与生命的成长。因此，师生不应该是“我”与“他”的对立关系，而是“我”与“你”、“我们”在一起的关系。

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