浅谈案例教学法在研究性学习中的运用

　　中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-01

　　一、问题的发现

　　对案例教学的关注，源于笔者在研究性学习导入教学时的一次尝试。笔者从案例教学着手，希望探寻另一种研究性学习教学方法。

　　以往，在导入教学部分，我和许多老师一样，总是先给学生满堂灌输研究性学习的基础知识，然后举出一些案例做示范引导，接着就让学生模仿着做。学生总是一头雾水，问“我们为什么要学研究性学习？”而我的回答也很文本化――“着眼未来、培养能力呀！”这种让学生不太信服的回答再加上研究性学习与升学考试无关，使一部分学生在研究活动初期就失去了研究积极性。

　　而本期，我换了一种方式。我先和学生探讨了一下“国外的教学”――美国小学生的作业就需要动用听、说、读、写、做等综合能力，为了写一篇蚂蚁怎样生活的观察报告，学生会在公园里观察好几天并拍下大量的图片；而在港大，每门课有大课、讨论课两种模式。大课时是老师主讲，讨论课则是十来人的小组讨论，此时学生是主角，参与度是唯一的考核标准，如果一味附和同学的观点，是会被扣分的。两段介绍，一下子提高了学生参与研究性学习的兴趣，他们开始主动去翻阅相关书籍，以了解进行研究性学习的方法。

　　两个小小的案例在研究性学习的导入教学阶段产生了不可思议的教学效果，还能将它们运用于研究性学习的其他活动阶段吗？在运用时又有哪些要注意的问题呢……我开始了探索。

　　二、案例教学在研究性学习中的可行性分析

　　案例教学法是指教师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解及组织学生对案例进行研讨，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、方法，从而有效地将理论知识和实践技能相结合的一种教学方法。这种方法与传统的讲授法相比有许多优点。第一，案例教学让学生接触到了第一手原始教学素材，可以促进学生思考，提高学生分析问题的能力。第二，案例教学有别于单纯的理论知识灌输，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。学生在学的过程中就能设身处地地从实际场景出发思考问题，提高了学生学习的积极性。同时，案例教学为教师和学生提供的是同样的信息，从这些信息出发，不同的观点可以在课堂上交锋，可能最终没有确切的结论，但针对观点进行讨论的过程已被师生熟知。

　　而研究性学习作为颠覆传统概念的课程，它在课程目标中就提出希望学生获得亲身参与探究活动的体验、提高学生发现问题和解决问题的能力、培养学生收集分析和利用信息的能力等要求，这些与案例教学法的实施目标都是一致的。同时，作为与生活对接的课程，学生不是不动脑子开始研究性学习的，而是有学习或经验背景的，研究性学习老师需要做的是在情境活动中激活和完善学生的研究方法和知识，而不是强迫学生去记忆、去背诵。

　　三、在研究性学习中可运用案例的类型

　　激励性案例――激发或强化学生的学习动机，可以运用在研究性学习的导入及提供具体的方法指导等多阶段。这类案例往往具有典型性，贴近生活实际，反映社会热点，能引起学生的兴趣与认同。如在采访指导活动中，学生对采访前要做那么多准备工作总是不以为然。于是，我与他们分享了杨澜采访的故事――在著名访谈电视节目“杨澜访谈录”的背后，有策划人，有研究人员专门搜集某位嘉宾的专业背景资料。在采访美国前总统老布什时，只有短短一个小时，最多也就问20个问题，但杨澜团队准备了60多个问题。这类型案例的出示，使课堂上僵硬化、指责化的语言少了，课堂变得有温度了！

　　事例型案例――帮助学生掌握某一理论的原理或基本概念，培养某些思维技能和习惯，往往运用于研究性学习的具体活动阶段。其特点是：针对性强，与特定的教学内容和教学目标相对应；可议性强，能引起争论，且难易适中。比如为了帮助学生了解采访时需要注意的问题，我给学生展示了一段他们同龄人的采访视频作业。该采访作业还存在一些问题，但同龄就意味着心理、生理诸因素的相通，再加上学生拥有的采访知识的背景认知，这个教学重难点被轻松攻破了。

　　同时，学生在研究活动中的典型及非典型表现也能即时生成案例。本学期初，我就给学生呈现过他们自己在“调查超市里的‘盐’”这一活动中的不同表现：有一部分学生自作聪明，他们认为这根本无需自己去调查，问了家长最近买盐的价格后，直接填了个价格再加上一句“超市里的盐很便宜”就认为完成任务了。而另一部分学生呈现出来的任务单是填满的。他们介绍了调查地点选择原因――家门口的是便利超市，盐的种类不会多，去大卖场可能收获会不一样；介绍了超市里关于“盐”的发现――盐的种类太多了，除了普通盐、营养盐，还有烧烤盐，甚至还有精品盐礼盒。此外，盐的衍生品也很多，有盐汽水、浴盐、竹盐牙膏等。他们还提出了自己的疑问――营养盐真的“营养”吗？泡菜盐可以用来做菜吗？……其中还有一位学生提到了她对超市商品摆放与营销技巧的兴趣，她发现价格昂贵的营养盐都被整齐地放在了货架中间方便拿取的位置，而价格便宜的普通盐被胡乱堆在了货架最低层不起眼的角落里。这一对比案例的出现，关于研究态度的问题基本上也不要老师多提了。

　　四、在研究性学习中运用案例教学时的注意点

　　1.注意多渠道案例资料的积累

　　采用案例教学，教师需要从大量的相关资料中选择出适当的案例去组织教学。而研究性学习内容的丰富性使教师在这一块的工作量更大。我的体会是，研究性学习时，“勤快”是一方面，“熟悉”又是另一方面。如果之前我看过鲁豫对杨澜的采访，我的目标答案就有了，我就不用再绕那么大一个圈了。所以我觉得研究性学习老师如果想用案例说话，积累很重要，应多看看报纸、杂志、电视，多角度思考，我们随手可用的素材会越来越多。同时没有针对性案例时，也可以尝试自己编写一些案例，但切忌歪曲事实、杜撰新闻。

　　2.不做“示范式”老师

　　有时面对自己精心准备的案例，教师总喜欢“拆开揉碎”了一点点地讲解给学生听，唯恐学生理解不了内涵，辜负了教师的一片苦心。其实案例教学的精髓在于学生理解案例的过程，而并非结果。哪怕学生的结果收获只能实现教师预期目标的60%，这60%也是他自己的。特别在研究性学习中，很多时候没有标准化答案，教师应放手让学生去理解，可以采用头脑风暴法、可以小组讨论，学习效果不仅不会差，还会有出乎意料的结果。

　　3.汇编案例手册

　　经典案例需要积累，更需要在实际教学中去比较、筛选与打磨。为了减负增效，我们可以尝试对应研究性学习的不同活动阶段去选择典型案例汇编成册，在相应活动中进行选用。这种方法为教师节省下寻找案例的时间，从而更好地关注案例的运用。当然，教师也要注意根据阶段使用及根据社会热点问题的更新及时去调整案例集。

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