运用多元智能优化课堂教学的实践

　　多元智能理论对“智能”一词所下的定义就是：智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的能力。多元智能理论的提出，对我们的教育教学实践产生了巨大的影响。

　　一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境

　　研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；因此，只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

　　如在学习“千克的初步认识”一课时我是这样设计的：同学们你们喜欢吃巧克力吗？（喜欢）老师这里有2袋巧克力请你用眼晴看一看或是猜一猜哪一袋稍重一些？我们再请两位同学用手掂一掂，你觉得哪袋重？用眼睛看或是用手掂都是不准确的，老师为大家请来了一位公平的裁判――“天平”。与此同时，针对学习时、分的认识时，为了让学生掌握时针走一格分针走了一圈这一知识时，我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并组每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到当时针在钟面上走了一大格时，分针正好走了一圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣十分浓厚，参与的积极性非常高涨，学习效果非常明显，几乎每一个孩子的学习成绩都有了明显的提高。

　　二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习

　　在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。

　　如在设计“长方形和正方形的周长”的练习课时，我想学生已经学会了长方形和正方形的周长的计算，因此本课时的教学目标不但是使学生进一步理解周长的意义，熟练地进行有关长方形和正方形的周长计算；更重要的是要让学生运用长方形和正方形的周长计算方法灵活地解决实际生活中有关长方形、正方形周长的问题。

　　因此，在教学“长方形和正方形的周长”一课时，在临下课前我布置了一个作业：课后请同学们认真仔细地去观察生活中哪些地方用到了我们今天所学的知识。孩子们在课下进行了精心的准备。在第二天的练习课上我将以往由我出题学生练的教学方式变成了学生自己出题大家练的形式，先由学生汇报自己观察到的结果再集体计算出图形的周长。学生针对这一内容分别选择生活中不同的素材，利用各自不同的学习资源来帮助学习。

　　三、提供师生协同学习的科学方法

　　在学生合作完成某一项任务的过程中，根据学生的自身情况和学习特点，让学生自行分组并合理分工。教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。

　　四、多元评价促进学生自我认知智能的培养

　　为了让每个孩子都有自我评价的机会，我采取了“自评卡”的办法。一个任务完成后，让学生自我反思，从各个方面对自己进行分析并总结经验教训，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

　　多元智能理论在实际教学中的合理运用这个问题，是一个值得我们长期探讨的问题。以上仅仅是就我个人的教学活动中的一点体会。要想更好地落实素质教育，真正提高教育教学水平，还是应当在更深入地理解和掌握相关理论的同时，结合自己班级教学中的实际情况进行运用，取得更好的教学效果。

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