翻转课堂在奥尔夫教学法课堂中的应用

　　中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）17-0189-01

　　奥尔夫音乐教学法近年来迅速在国内普及推广开来，但授课形式仍受到传统授课模式的束缚。与此同时“翻转课堂”作为一种新的教学思维模式逐渐被国内外教育领域广泛关注。基于奥尔夫音乐教学法和“翻转课堂”之间的内在共融性，笔者将对翻转课堂”教学模式在奥尔夫音乐教学法中的应用课程进行探究。

　　一、“翻转课堂”教学理念的兴起

　　“翻转课堂”自2007年开始在美国一些学校流行，直到2011年才大热起来，并为众多教师熟知，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼?罕这位年轻人和他2011年在网上创建了他的“可罕学院”，由此启发下，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式来完成知识的学习。“翻转课堂”又被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，他颠倒了传统学校“课上教师讲授，课后学生完成作业”的教学安排，采用在课前观看教学短视频，然后在课堂上集中精力完成练习以及与教师、同伴的互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。截至2012年初，已经有两个国家30多个城市开展翻转课堂的教学改革实验，通过这些国家和城市翻转课堂的教学改革实验，学生的成绩、动手能力、自信心都得到大幅提升。

　　“翻转课堂”与奥尔夫音乐教学法殊途同归，“翻转课堂”将知识传授和知识内化做了颠倒安排，将知识内化在课堂中实现，尤其符合奥尔夫音乐教学法的教学目标和教学规律。新的《音乐课程标准》的修订倡导在奥尔夫音乐教学法课程中使用“翻转课堂”教学模式。

　　“翻转课堂”教学模式在课前增加了学习的自主性，在课中增强了学习的互动性，这和奥尔夫音乐教学法多种内涵原则及教学目标不谋而合，在课内教学方法上和奥尔夫的主要教学形式――课例教学法不谋而合。

　　奥尔夫音乐教学法的课程教学需要在课堂中以较为轻松的方式完成，但是对于课程中的一些难点，例如动作的掌握、节奏的控制以及音乐的熟悉等环节往往要耗费比较长的时间，这使课堂的推课往往轻松不起来，和奥尔夫教学法的“原本性”的原则也相悖，如采用“翻转课堂”教学模式则可以很好解决这一矛盾。学生可以在课前轻松的氛围中观看教师预先录制的视频讲解，通过跳过、倒退、反复等方式自己掌握学习节奏，也可以向他人（同学或教师）寻求帮助。当课前的准备完成后，课堂教学过程中的技术负担就少了，教师完全可以放手使用课例教学法在协作、互动的氛围中完成教学任务，学生也可以还毫无障碍地融入各个教学环节中，不会因为自身技术障碍影响对教学内容的跟进和掌握。

　　音乐教学法的关键是提高学生教授能力，采用“翻转课堂”教学模式后课内时间足够学生来完成课例重演，以增强学生掌握各种教学技能的能力。在轻松愉快的气氛中，学生主动参与到课堂教学活动中去，音乐感受能力得到完全焕发，教师基本功得到进一步提升。奥尔夫音乐教学法的教学内容和形式多样，所有课例都包括练习身体协调能力练习、节奏练习、注意力练习、即兴创编能力等。“翻转课堂”在课堂授课时主要采用师生讨论形式，正和奥尔夫音乐教学法授课的合作创编形式要求一致。“翻转课堂”在奥尔夫音乐教学法中的实施的意义不仅仅对是对授课过程进行简单翻转，更是从尊重学生、尊重学生的学习规律、尊重学生享受音乐创造的热情等方面对奥尔夫音乐教学法课程的根本性变革。“翻转课堂”的授课特点和奥尔夫音乐教学法的特点相符。

　　二、运用“翻转课堂”教学模式需要注意的事项用翻转课堂教学模式教授奥尔夫音乐教学法有一些特别要注意的地方，笔者归结如下：

　　（一）微课的制作和观看

　　“翻转课堂”在其他课程中的运用均采用课前观看微课的形式，但因为奥尔夫音乐教学法课程的特殊性，教师在制作微课时可以根据课例的难点予以区别。如果课例较难教师可以制作短视频，主要是讲解授课难点和重点。学生课前观看和学习主要为重点动作的掌握。如在奥尔夫的“声势”学习中，微课视频的重点就是教师对身体击打的动作，学生可以在课前仔细观察、模仿。同时加上音乐，随着音乐来做动作。这样学生就不会因为有些学生对动作的不熟悉或是对音乐的不了解而无法完成课堂教学。

　　奥尔夫教学法“翻转课堂”教学模式，采用是一种课例教学法的模式，如果学生观看“微视频”后可以基本掌握课例，课堂上就可以进行课例实践、说课和分组协作练习，将课堂完全交给学生，教师主要起到引导、评价的作用。

　　（二）师生交流平台的构建

　　随着智能手机、平板电脑等移动智能终端的普及，以及微信、微搏等交互平台的广泛应用，视频的观看越来越方便。学生课前的难点学习，教师的随时辅导，甚至教师和学生对于教学过程中的课前准备、课中感受及课后评价都可以随时上传，及时更新。

　　（三）对学生课外学习的监控

　　对学生课外学习的监控必须是在提高学生的学习兴趣的基础上，课堂上教师和学生的碰撞必不可少。课堂除了对课前微课观看有一个短暂的测评外，必须有诱发和提升学生学习兴趣的课例展示，对学生的前期学习行为必须有所反馈，否则学生不可避免会有一定程度的失落，从而对课前学习产生倦怠的思想。对学生

　　的测评并不是对学生的学习监控，主要目的是使学生可以清楚了解自己的学习曲线。

　　结语

　　在“翻转课堂”支持下的奥尔夫音乐教学法课程学习中，学生的学习主动性将被有效激发，教师可以对全程进行把控，显现了课外积极、课内主动、师生互动的良好教与学的氛围。“翻转课堂”教学模式无疑会将对奥尔夫音乐教学法这类课程的教授方法和学习方式带来巨大的变革，从而对音乐教育人才培养方式产生深远的影响。

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