浅谈项目化教学中遇到的问题及对策分析

　　党的十八届三中全会决定提出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。职业教育是培养高素质技能型人才的基础工程，其突出特点是传授专业知识，培养职业技能，促进劳动就业。高职的教学模式改革也就提到了议事日程上来，各地的一线教师及专家学者纷纷献计献策、探索研究新的教学模式，在众多教学模式中，逐渐被大家所接受的是项目化教学模式，但随着此教学模式在高职课堂的展开，我们在应用中也遇到了一些问题及遇到问题后所采取的解决措施。

　　1 项目化教学

　　项目化教学是以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，不再是原来的以学科知识体系为目标。

　　项目化教学是以"项目"为主线，将教学内容与项目有机地贯穿在一起的一种教学模式。

　　2 项目化教学的特点

　　（1）有清晰的学习任务，有明确且具体的成果展示；

　　（2）有系统的学习或完成项目过程；

　　（3）将理论与实践结合在一起；

　　（4）项目与未来职业能力有关系，具有一定的应用价值；

　　（5）学生有独立进行项目策划的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习内容；

　　（6）学生通过团队力量，自行处理在项目中出现的问题；

　　（7）对学生来说具有一定难度，它不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，学习新的技能，解决实际问题；

　　（8）学习完成后，师生共同评价项目成果并经验总结。

　　3 遇到的问题及对策分析

　　（一）教师方面：由于教师们的职业教学能力不同，那么就会出现不同的教师即使实施同样的教学计划，也会出现不同的教学结果的情况，虽然各高职院校都在努力提高教师职业教学能力。部分教师教学理念还有待于进一步提高，对在教学中教师要成为学生学习的组织者、引导者、学生的学习伙伴这一角色认识不到位，对学生不能做到放心、放手。作为新时代采用新教学模式的教师，应该逐步养成体现以下四要素教学的有效思维品质。

　　（1）学习者和参与者，做学习型教师

　　项目化教学强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师不再是单纯的信息传递者和讲授者，在信息化时代，教师也不再是知识的权威，教师应该学会发掘每个学生的闪光点，为具有不同个性的学生的终生发展助一臂之力；教师要学会与学生合作，要积极参与到学生学习的各个环节中去，及时引导学生解决问题，从而实现学习方式的转变。

　　（2）研究者和策划者，做研究型教师

　　（3）指导者和服务者，做智慧型教师

　　（4）鼓励者和促进者，做艺术型教师

　　（二）学生方面：

　　尽管项目化教学很受学生欢迎，有些学生还是表现出对项目化教学不能够很快适应，他们还处在习惯于传统"教师讲、学生听"的教学方法中，学生主动参与意识不强，对项目化教学模式缺乏认识、了解，在完成项目过程中不能很好地进行角色转换，不能按照未来工作角色来要求自己；部分学生对小组或个人完成工作任务不能快速适应，针对此种情况，首先要做的是让学生从被动的学习者变成主动学习者，帮助他们具备以下品质：有愿景、信任感、归属感、互惠感、分享感、坚强的意志品质，做一个善于合作学习、积极思考、帮助他人、敢于质疑交流的学生。

　　（三）知识处理方面

　　不但注重学生能力培养而且也要注重知识的传授，有些教师或学生由于对项目化教学模式理解不到位，认为只要完成项目任务，书本上的理论知识可以不用过多理会，这是对项目化教学的误解，项目化教学只是把知识分块，理论与实践同时交叉进行的一种教学模式，这就要求在项目实施前、实施中、实施后分别针对每一阶段的项目内容进行针对性的"先学后导---问题评价"式的知识讲解，以便于学生们更好的将项目实施完整。

　　（四）管理模式方面

　　项目化教学前需要将同学进行分组，怎么才能兼顾到每一个组、照顾到团队中每一个成员是个需要考虑的问题：小组汇报时，一组代表在做汇报，其他组学生难保证都集中精力，如何解决这些问题也是较好地实施项目化教学的前提。根据学生们提出的积极见解、一线老师们的分析与思考，管理模式应该趋于团队中的每个人都是一个项目的负责人，具体负责哪个项目，有组内成员根据自己实际情况进行选择， 几个成员之间互相牵制，以达到互相配合的目的；组与组之间进行优胜对比，并分别能点评出其他组项目的优劣处，这样每个人为了自己的团队、为了自己的分数都会尽自己最大的努力来完成所要完成的项目。

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