翻转课堂教学模式在《药物分析》教学中的应用

　　翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州，WoodlandPark High

　　School的两位化学老师乔纳森?伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams？）为了给缺席的学生补课，用视频软件录制PPT并附上讲解声音，将视频传到网站上供学生使用，随后，这两位老师让学生自己在家通过视频课下学习，在课堂上讲解学生在学习中遇到的问题，并帮助学生完成作业。这种在课下通过教学视频实现信息传递，在课堂上通过学生与学生、教师与学生的知识互动来完成知识内化过程的教学方式与传统教学方式完全相反，又被称为“翻转课堂”。

　　近年来，随着计算机网络及多媒体技术的不断发展，慕课、微课、翻转课堂等教学教学手段已被越来越多的应用到日常教学中。翻转课堂作为一种新型的教学模式，用互联网技术代替了教师讲授知识的工作，使协助学生完成知识的内化作为教师的主要任务[1]。

　　一、传统《药物分析》教学中存在的问题

　　《药物分析》药物分析是运用化学的、物理学的、生物学的以及微生物学的方法和技术来研究化学结构已经明确的合成药物或天然药物及其制剂质量的一门学科，是要学专业的一门非常重要的专业课，也是执业药师考试的一门必考课。药物分析课程是一门建立在药物化学、分析化学、有机化学、生物化学等课程上的一门专业课，教学过程中，学生普遍反映该课程学习难度较大。

　　目前笔者学校的药物分析教学多采用传统教学模式，即课堂上以教师理论讲授为主，主要完成知识和信息的传递；课下以学生完成作业为主，主要完成知识的内化过程。首先，在这种教学模式下，对不同基础的学生难以做到“因材施教”，对于基础较差的学生，听不懂老师课堂上讲授的内容，久而久之失去学习的兴趣；对于基础较好的学生，较容易接受老师讲授的内容，觉得在听老师讲授课堂内容时大量浪费时间。其次，传统的教学模式是在课下完成知识的内化，课后复习和完成作业的过程，是学生掌握知识的主要阶段，在完成作业过程中学生如果遇到困难，老师不能及时参与讨论，给予指导，帮助学生掌握知识、应用知识。第三，药物分析课程难度较大，内容枯燥。在课堂45分钟的讲解过程中，学生很容易注意力不集中，影响知识信息的传递，这进一步加大了课后学习的难度。

　　二、基于“翻转课堂”教学模式的药物分析教学的改革与实践

　　药物分析课程的学习内容大致可以分为总论和各论两个部分。总论主要包括药品质量标准、药物的鉴别技术、药物的杂质检查技术、药物的含量测定技术及药物制剂分析等药物分析的基本理论。各论则是各类具体药物的分析，主要是从各类药物的结构入手分析其性质，进而分析其鉴别、检查和含量测定的方法，有一定的规律性。针对笔者学校的学生实际，对于总论的内容，仍然采用传统的教学方式，而对于各论的内容则采用“翻转课堂”的教学模式。即首先，教师针对每一类药物为学生提供充足的教学视频、各种药品质量标准，让学生课下学习，试着自己从药物的结构入手，分析其性质，找到可以用于药物鉴别、检查和含量测定的方法，并对这些方法进行分析。然后，在课堂上进行学生与学生讨论，老师听取这些讨论并及时与学生互动，发现问题并及时解答，进行课堂练习，完成知识的内化。

　　翻转课堂的教学模式可以使基础较差的学生课下多看视频、查阅资料进行学习，而基础较好的学生则可以缩短学习时间，实现“因材施教”，同时也大大减少了课上教师讲解基础知识的时间，引导学生探索和思考重点和难点理论知识，加深对重点和难点的理解和运用，增加学生与学生之间和学生与教师之间的互动，增强学生的学习兴趣，提高学生学习效率，提高教学质量。

　　三、翻转课堂教学模式存在的问题

　　首先，翻转课堂的教学模式是建立在丰富短小的微课视频和良好的的网络环境基础之上的，其实施需要信息技术的支持。其次，翻转课堂对教师的专业能力和应变能力的要求更高，不仅要求教师能够熟练制作短小精悍、生动形象的微课视频，也要求教师能够不断学习，增强专业修养，能随时解答学生的各种问题，帮助其掌握知识和运用知识。第三，翻转课堂要求学生养成自主学习的良好习惯，做到课前学习，课中积极参与讨论，与同学和老师交流，而这恰恰是目前高职高专大多学生所欠缺的。

　　结束语：翻转课堂作为一种新型教学模式，在很大程度上可以激发学生的学习积极性，培养其自主学习的能力，提升其信息素养，但同时也对教学的硬件设施、教师的业务能力提出了更高的要求。翻转课堂的教学模式对药物分析课堂的教学效果和教师业务能力的提升有明显的促进作用。

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