师生意义协商在外语教学中的功能

　　意义协商涉及到语言使用的过程，作为不可或缺的一种交流方式，意义协商引起了研究者的关注。当两个交流主体在互动中进行意义协商时，学习的机会就大大地增加了，作为一种特殊的互动形式，从上个世纪80年代以来，意义协商就吸引了许多研究者的注意。意义协商在方便教师理解学习者在外语课堂中的困难及改善课堂教学实践起着重要的作用。本文将阐述意义协商在外语教学中的功能和作用。

　　1 提出问题

　　“学习语言的最终目的是使用”这个核心概念已严重被忽略了。外语教学变成了教授语言知识，学生被要求机械地背诵语言知识，并且年复一年参加各类考试，却很少有机会真正去使用语言。外语学习成为了一件使学生头痛的苦差事，学生缺乏学习的兴趣和积极参与课堂的热情，并且采取敷衍的态度对待学习任务，导致外语学习情况十分堪忧。为了解决以上问题，我们发现意义协商能起到十分重要的作用。

　　2 分析问题

　　以师生意义协商互动为特色的外语课堂，学生作为教学活动的主体，教师帮助学生构建与教师运用目的语交流沟通的情境；教师从主导者转变为交流的组织者，协助者和搭档。在教师的引导下，学生在师生意义协商互动中积极参与，完成精心设计的好的语言活动，得到许多机会去获取在交流中运用目的语的能力。毫无疑问，师生意义协商在改善外语教学课堂模式、激发学生兴趣、促进其语言能力的发展、实现外语教学的最高目标具有重要作用与意义。

　　3 解决问题

　　师生意义协商在如下几方面有着重要的意义：

　　1.激发学生的学习兴趣

　　外语课堂教学的一个重要目标是不断激发并保持学生的学习外语的兴趣。在师生意义协商的课堂教学过程中，老师用一种开放的态度对待学生的学习活动。学生从教师的启发和经验丰富的沟通技巧中得到激励。在这种互动关系中，教师和学生都是主体，同样重要，相互尊重，相互合作，形成一种积极的、民主、宽松、和谐的课堂教学气氛的环境。这样学生在愉快、放松、自然环境中用有效的方式沟通学习语言。激发学生的学习兴趣是很有效的，使学生产生强烈的欲望想去学习，从而形成学习动机。师生意义协商同时还提供学生机会公开展示他们的学习成果的机会，获得教师和同学们的表扬、肯定和鼓励。学生能通过运用他们在实际的语言实践中获得的语言知识获得一种成就感。这种感觉能激发学生更加有信心和决心继续学习，并使其形成一个持久的语言学习兴趣和习惯。

　　2.创建可操作的语言情境

　　第二语言习得研究已表明语言是需要环境的，所以学习语言应该在一定的情境中。我们还需要创造良好的语言实践课室，使得交际教学法更符合情境。语言教学活动应当融入特定的语境，让学生身临其境的体验，这意味着让他们感到现场。激发学习兴趣和热情有助于语言培训，教师使用教学话语在师生意义协商教学中具有较强的开放性，它可以有效地创造语言环境，激发学生消除心理压力和烦恼，让他们热情地专注于课堂活动和与教师的积极对话中。老师的反馈内容，无论是对学生的话语，或是调整自己的话语，或是意义协商为自己或学生的理解困难，老师的话语都展示了良好的沟通。课堂中的师生意义协商过程中，教师是课堂的组织者，他们的主要功能是提升学生的热情，为学生持续提供不同层次的开放式的实践机会，为学生激发出类似真实生活情境的语言互动活动，使学生在近似自然环境的情境下学习语言，帮助学生将语言与社会意义相结合，从而将语言作为一种社会工具来使用。

　　3.促进学生语言水平的发展

　　在我国，课堂是学生目的语输入、目的语文化接触和目的语办输出的主要场地，同时也是学习外语语法知识和交际策略的主要渠道。输入并不会自动转化为输出，从输入转为输出，再从输出转到输入，这是一个实践操作过程，师生意义协商互动是实现这一过程的有效手段。

　　1）师生意义协商互动能帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识。

　　2）师生意义协商互动能激励学生自我纠正。

　　3）师生意义协商互动鼓励学生更加关注话语输出和目的语。

　　4）师生意义协商互动能创建大量的不同层次的机会给学生带来大量的语言输出，使得他们能在使用语言的实际过程中提高准确度和流畅度。

　　4.增强学生的语用能力

　　语用能力是指运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力。我们在课堂上掌握的语言知识是孤立的，只有当学生在进行语言输出的过程中将理伦意义层面上的语言知识运用于交际场景并使这二者产生联系的时候，孤立、抽象的语言知识才能在与语境的相互作用下成为具有实际含义的话语。以“I’ll report this to the teacher（我将向老师汇报这件事情）”为例，在不联系任何语境的情况下，这个句子仅仅具有其字面的意义。如果将其与一定的情景相连，则可表达不同的意思，如表示威胁，表示愿意提供帮助，或仅仅客观描述打算等。在师生意义协商互动中，在不同的情境下，有效地运用语言与他人沟通交流，使语言资源融入情境中，展示出潜在的意义和含义。

　　4 总结

　　本文阐述了师生意义协商在外语教学中的四个基本功能，这四种功能如下：

　　1.有着显著互动的意义协商能充分地激发学生的热情，原创力，使学生愿意去学习，获取一种成就感，保持长期的学习动机。

　　2.师生之间的课堂合作互动让学生在交流互动中真正掌握语言。

　　3.师生意义协商互动能为学生创设大量的语言输出机会，使得学生提高语言表达的准确性和流畅度。

　　4.本质上，师生意义协商互动是形成和发展语言交际能力过程。

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