引导文教学法探索

　　随着我国经济的高速发展，竞争日趋激烈，各种新技术、新工艺、新材料的应用速度加快，对职业岗位能力有了更高的要求。要求学生具有自主学习能力、社会交往能力以及自我发展能力。但传统的教学方法多以教师为主体，学生对老师有较强的依赖性，缺乏创新精神。职业教育要适应社会发展必须在课程设置、教学模式和方法上都要实施改革， "引导文教学法"是在教学改革中诞生的，在德国及其他国家职教领域中被广泛采用的一种现代教学方法。

　　引导文教学法是借助由教师精心制作的引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法，它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力。

　　引导文教学法强调"以学生为主体，教师为主导"，针对明确的学习目标，采用"启发式教学"，使学生掌握正确的学习方法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应用与实践。 同时注重 "学生的个性化学习"，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜能，培养其关键能力，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。行动导向教学法特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。

　　引导文教学法的核心是：1、学生尽可能独立自主的控制学习过程。2、借助引导文有步骤的学习。3、引导文将任务处理结构化。4、工作任务决定了学习内容，行动体系代替了科学体系。5、教师的主要任务是逐个帮助学生处理难题。

　　引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。引导文的工作程序分为七个步骤，激发学习积极性---资讯一计划一决策一实施一检查一评估

　　1、激发学习积极性

　　受训生或学习者在课堂上通过教师的介绍了解学习任务。操作过程和学习目标，要求教师切入主题具启发性。教师可以借助头脑风暴把思想交流引向提出问题，进而唤起学习者对工作和学习的兴趣。

　　2、咨询阶段

　　布置任务，让学生知道要做什么，需要达到什么目的。学生借助引导问题和引导文的帮助，独立获取完成任务所必须的知识。教师不直接给学生提供信息源，而是引导学生去搜集（图纸、专业书籍、表格和操作指南等）。

　　3、计划阶段

　　在计划阶段，老师不必要和学生一起做，老师只是起到一个引导的作用， 不是教师给学生什么计划，而是学生如何计划解决问题的方法，对此他们需要什么，哪些信息必须被准备好或是已准备好，列出材料清单、工具清单并做出相应的操作计划。

　　4、决策阶段

　　老师在这个阶段，不去对学生的计划做评论，只是看看而已。老师不要把自已做为一个权威，不能总认为学生不行。只有看到学生的行为犯了一个很大的错误，会产生很严重的后果明，可以上前去指出。

　　5、实施阶段

　　计划的实施由学生独立完成，教师不做示范，而是让学生去摸索。如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。

　　6、检验阶段

　　引导学生如何独立进行必要的检测。检查可以做例行检查，最终完工后还要通过最终检查。首先让学生自已检验，然后老师再次检测。让学生自行检测时，可提出一定的引导。

　　7、评估阶段

　　不是教师如何评价这项任务及其结果，我应该给多少分。而是教师如何和学生讨论他的任务，才能使本次工作的经验应用到未来的工作中去。

　　引导文教学法由以下四部分组成：

　　（1）引导问题。引导问题是引导文的核心。它引导学习者独立获取所需信息并针对布置下来的任务拟订工作计划。为使主持者较好地了解学习者的学习进度和可能遇到的困难，这些引导性问题应以书面形式回答。

　　（2）工作计划。工作计划将由学习者独立完成并与主持者讨论。一张供学习者填写的表格会在他们制订工作计划时起辅助作用。表格里可以填写该工作计划的各个步骤以及必要的材料、工具和设备。

　　（3）检查表格。学习者用检查表格评定工作结果。检查表格里的重要质量标准围绕给定的任务，如情况可能，质量标准由学习者独立拟订完成。

　　（4）引导句。引导句包含了为解决任务所需的所有信息。 引导句篇幅首先取决于任务的类型和复杂度。 为新的专业内容独自拟订的信息资料是一个很好的学习辅助工具。 如果学习者可以独立开发材料，也要提供手册、表格、图纸和专业书籍供他们使用。

　　在教学过程中使用引导文，教师的工作重点应集中在引导文的开发和教学的准备、收尾工作上。因为引导文教学法是以引导文为基础、为中心的，它具有明确的目标性、准确性、连续性和方向性。引导文的开发作为重要的教学环节，既要求教学内容的科学性、关联性、启发性、实践性和应用性，又要求重视学习者的"学法"，根据培养目标和学习者的认识特点、认识规律，策划、指导学习者的学习过程。

　　要充分发挥引导文教学法的优势，除了协调好学习者和教师两个主体关系外，还与课题内容和要求目标两个因素分不开。在教学过程中学习者是主体角色，但在整个教学体系中教师必须充分发挥积极的主导作用。教师角色1、设置工作任务。2、讲解工作任务。3、观察学生工作小组。4、调解矛盾。5、对学生的问题提供帮助。6、协助学生排除困难。7、评估最后结果。学生角色1、学生自发组织学习、学生自主学习。2、学生应参与项目的构建，带着主题思考问题并解决问题。3、学生要有团队合作能力与沟通能力。

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