英语阅读教学中的词汇处理

　　当在阅读时遇到难以理解的词语时，可以选择忽略、查字典和猜测。猜词主要根据上下文及构词法来猜测词义。阅读策略应该作为阅读教学的内容之一，阅读也应该把策略培养为阅读教学的任务之一。目前词义处理在阅读课中存在如下几个问题：目标词汇缺乏或不明确；词汇处理不当，或蜻蜓点水式一掠而过或喧宾夺主式铺展过多；阅读任务设置与词汇目标不匹配或违背了词汇的认知规律。有效的词汇学习策略可以帮助学生理解、记忆并且运用词汇。学生的词汇量、阅读理解能力都可得到相应的提高。

　　阅读作为语言习得的一种重要手段，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径。新课标要求五级为九年级结束时应达到的基本要求，语言技能包括“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”词汇要求为“学会使用1500～1600个单词”。初三英语不仅是对初中英语知识系统性地总结，更是向高中英语的过渡。所以培养初中生的阅读策略至关重要。坚持在语篇中处理词汇、控制目标词汇，设计活动使目标词汇达到多层次循环。

　　那么在教学中如何培养学生的阅读策略？目标词汇要有利于文本的理解、要利用学生已有的认知图式结合情景学习新的目标词汇、寻找学习语言的最佳契机、借有梯度性的任务实现词汇学习的循环与提升

　　一、目标词汇的选择

　　课例1：文章题目为《Where Are We Going，Dad？》，教师将选取3个目标词汇，首先将让学生做如下的练习：

　　因为课前已经预习，所以学生们已知道这些词的中文意思，接下来就是要练习英汉互译能力。目标词汇的选择不宜过多，有利于文本的理解最重要。其次练习一定要在理解文章之前进行，才能将刚练习的词汇与文本紧密地联系起来。

　　二、情境教学

　　通过图片、情境、问题、翻译学习词汇。在文章题为《Cigarette smoking》中，教师先展示如下图片，圈出重点词汇。通过图片情境引导学生对青少年吸烟原因的讨论。教师通过引导输出预设的目标语言，如：be（well）aware of，be（falsely）influenced by，it’s cool to等。情境中如何导入新的词汇至关重要，教师可以从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词和反义词转换等引导出新的词汇，即利用同学已有的认知图式结合情境学习新的目标词汇。比如通过询问的方式：

　　Why do some adolescents start smoking in your own opinions？

　　They are not well aware of its harm.

　　They are falsely influenced by some friends or movies.

　　…

　　处理目标词汇‘adolescent’，‘adolescence’，‘become addicted to’，‘be（well）aware of’，‘be（falsely）influenced by’之后，本节课的课后作业就是用这些目标词写一篇作文。

　　三、学习的契机

　　在阅读理解中引出生词，拓展词义辨析和语用。例如：文章中的第一个目标词组为“come about”。教师首先会问“What’s meaning of come about？”如何再介绍有关‘come’的四个短语：come to，come out，come across，come up with。然后做相应的练习对这四个短语进行辨析。在阅读课中过深过广地处理脱离文本主题和内容的词汇并不提倡，一定是在文本分析中寻找学习语言的最佳契机。

　　四、梯度的任务

　　通过阅读前、中、后三个阶段对目标词汇的识记、理解、应用、分析、综合和评价等有梯度的任务能够实现对词汇学习的循环与提升。在阅读课中有针对性地分析文本的内容、话题、语言、篇章结构等，开展各种有效的输入性教学活动，从不同层面和不同角度为学生夯实基础，不断提升。并在学习的过程中不断评价、调整语言、结构和内容，提高学生对语言综合运用的能力。

　　创造性地使用现有的教材和工具甚至超越教材是开拓新局面的必然途径，而前提也是基于教材。只有教师认真研读文本、发现其中的亮点、魅力。尽可能设计形式多样的活动，与作者产生共鸣。这样一来，那些枯燥乏味的课文也会变得饶有趣味。把阅读当成一门综合性学科，从中习得词汇、了解文化、文体特点。提高学生的自主学习能力，表达能力。发展创新性思维和创造力。（作者单位：青海省师范大学）

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