MOOC教学模式在电路分析课程中的应用与探索

　　1 概述

　　电路分析是高校大多数工科专业需要学习的一门核心课程，一般在大学一年级就需要进行学习。但该课程内容覆盖面广，涉及学科领域多，加上一些原理比较抽象，给这些刚适应大学学习习惯的学生带来不少困难。若不及时解决这一问题，便会使他们对这门课程失去学习兴趣，极不利于教学任务的完成，也给后续的课程教学带来很多不便，严重阻碍了教学质量的提高。要从根本上解决这一问题，就需要增强学生的学习兴趣和学习的主动性。而传统教学方法显然无法完成这一任务，应该尝试目前比较流行的大规模在线公开课程 MOOC（Massive Open Online Course）教学模式，借助网络环境来探究电路分析课程教学的有效方法。针对电路分析采用MOOC教学模式的教学改革问题，许多高校都进行了探索与实践，也取得了一些阶段性成果。统计数据表明，将MOOC教学模式应用于电路分析课程，对于提高学生的学习兴趣具有一定的效果。

　　MOOC是一种不限制参于人数、对所有在线用户开放的网络课程，是远程教育最新的发展成果。它最有大规模、在线、开放等特点，参于者通过互联网可以获取大量的学习资源，且对大规模人群是免费的。MOOC除了提供课程视频、问题测试以及阅读材料外，还给学习者提供交流论坛，支持学习者和教师之间进行在线交流。任何人只要决定通过MOOC学习，就可以登录网站进行注册学习。因此，这是一种全新的知识传播途径和学习模式，开启了“指尖上学习”的新时代，得到广泛的关注。在MOOC时代与竞争日趋激烈的高等教育背景下，如何改革传统教学模式，提高教学能力，转变大学教学理念，是每一位大学教育者应思考的问题。

　　2 采用MOOC教学模式的原因

　　电路分析课程采用传统教学模式时，存在以下几个方面的主要弊端。

　　首先，传统教学模式下，教师是课堂的主角。教师利用语言、板书等手段向无法控制其注意力和兴趣走向的学生灌输知识，所采用的教学方法有限，学生在课堂上明显处于被动的接受信息和知识地位。

　　其次，传统教学模式下，教材是教师讲课内容的源泉，教师基于教材传授知识。学生上完一节课后遇到问题、复习课程内容、完成课后练习时，都只能从教材上来需求答案，这一过程显然是比较困难的。一方面是从教材上提取知识是一个比较枯燥的过程；另一方面则是难以突破教材内容的禁锢。

　　最后，传统教学模式下，教室和实验室是进行教学活动的场所。学生在熟悉的教室以熟悉的方式接受教师的固定教学内容；在实验室学生完成教师提前安排好的实验。一方面，没有特色的教学模式很难引起学生对这门课程多加关注，也难以找到提高学生兴趣的激发点。另一方面，学生已经知道提前安排好的实验一般都有标准答案，所以难以激发学生的创新精神和创新思维。

　　针对传统教学模式存在的弊端，高等教育者一直没有停止改革与探索，MOOC的出现给他们带来了积极的希望。MOOC具有一流的大学品牌、师资力量、课程资源等一系列支持服务，可以很大程度对各个名校的不同优秀教学资源实现共享。MOOC所提供的教学视频、电子版书以及教学辅助课件均由一流团队进行精心设计，其质量与效果可想而知。在此基础上，MOOC教学模式具有以下几个方面的优势。

　　①MOOC可以让学生体验一对一的授课过程，这是一个高效的预习过程：学生在此过程一面接受名师提供的精讲；另一方面在一个轻松的过程中完成预习，并将预习过程中所遇到的问题带到课堂上，有目的地进行听讲。

　　②所有的教学视频都被做成15分钟左右的短视频，在这一过程中学生的注意力容易集中。且通过视频内容的多样性展现，让学生在15分钟内兴趣点不下降是有可能的。

　　③学生在课后需要进行复习，或在完成作业过程中需要对某知识点进行确认时，重看视频显然是一种高效的方式。

　　④MOOC教学模式下，课堂的主要功能是解惑、有针对地解决问题、提高和创新指导，这一过程称为“翻转课堂”。其核心是学生主动学习、学生参与和进行混合式课程设计等。学生在课下有更多更大的自主学习空间；在课堂上有更多的时间和教师进行互动，将自己的问题及时解惑、将自己的想法及时得到验证。

　　3 MOOC教学模式下电路分析课程教学的实践探索

　　MOOC教学模式不是简单的网络授课，也不是简单的课堂搬家，需要教师和学生密切配合，共同努力才能完成。

　　3.1 教师的工作

　　主要包括课程设计与资源的开发、课堂教学及评价活动设计。教师在准备视频内容时，需要对电路分析的知识点进行拆分，每个知识点形成一个视频，时间宜短不宜长，最好控制在15分钟之内。对需讲授的内容、板书、仿真、实验等手段也要在视频中进行有机融合，增强视频的丰富性。这样就能将知识和能力的培养蕴含在课程内容中，通过灵活的形式传递给学生，这是遵循教育学上的认知规律的。

　　3.2 学生的工作

　　学生在学习过程中，虽然他们在地理分布、学习环境和先修知识上有显著区别，但整个学习过程可以通过网络进行相互合作。MOOC背景下，更多的学生可以通过讨论区进行相互讨论，大多数问题可以通过学生间的讨论就能得到解决，并在此过程中完成知识体系的建构。在教学过程中，课堂上、讨论区里有很多时间是学生与教师共同参于完成的，师生的交互、交流实现了从“接受式学习”到“主动式学习”的重点转移，这是遵循教育学上的知识建构观点的。 　　3.3 翻转课堂的含义

　　翻转课堂就是将传统的教师课堂讲授、学生课后复习“翻转”为学生课前预习、教师与学生课堂讨论的过程。学生提前预习对于掌握知识的重要性是显然的，这一翻转过程从一开始就奠定了该模式具有明显的优势。课程学习的过程不再以教师为主体，而是以学生为主体。学生在课前通过网络平台对课程内容进行学习，通过讨论区解决一些暂时的问题和困难，将一些共性的问题（经过充分考虑了的问题）带到课堂上。课堂时间主要用于师生间的互动和讨论，共性问题得到解决，学生也更容易在讨论过程中产生一些新的想法，这些想法则更容易形成创新思维，这是遵循教育学上的创新观点的。

　　3.4 MOOC与课堂教学的关系

　　MOOC教学不能完全代替传统的课堂教学，而是一种相互补充的关系。更形象的说法是MOOC教学是课堂教学改革的催化剂，将MOOC教学与课堂教学进行有机融合，可以很好地提高教学质量。MOOC的最主要特点是大规模，而电路分析课程作为基础课完全符合这一特征。电路分析课程需要学生从实践和实验中获取感性认识，而MOOC能够通过大量的仿真及演示实验方便地完成这一任务，从而弥补课堂讲授的不足。

　　3.5 MOOC的发展前景

　　MOOC教学模式在我国还处于初步发展阶段，其作用与优势的有效利用还需要经过很长一段时间才能逐步完善，这一过程需要社会给以更有效的推动机制。这就需要高校为MOOC教学提供更有效的激励措施，让参于的学生能够感觉到这门课是为自己而设的，因为更符合学生的学习习惯和兴趣；也能让教师感觉到课程是专为自己讲授的，比如有学期的概念，每周发布课程，有考核，有证书的授予，并且这一过程能比传统授课能获得更多的成就感。网络学习最大的缺点是学生在课程学习过程中的及时性，在传统课堂中，教师在课堂上的凝聚力是解决学习及时性的重要手段。但MOOC教学模式下，教师能够采取的措施有限。因此需要教师实施更好的激励措施，有效提高学生的参与度。

　　4 结束语

　　与传统的大学课堂教学相比，MOOC将有志于学习的人和想要帮助他们学习的专家联系在一起，形成万人同时选学一门课程的奇景。更值得注意的是，MOOC学习基于网络开放式资源获取在线课程，对学习者几乎没有门槛限制，学习者学习时间自由，学习环境也无限制。它打破了学习者与教授者的时空界限，提供了一种新型的知识获取渠道和学习模式，同时也迫使大学教育者对传统教学模式进行反思，从而促使大学教育教学方式和方法的变革，更能促使大学教学理念的转变。

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