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日期：2023-01-23 阅读量：0次 所属栏目：学前教育
语音是语言学习的基石，是衡量一个人英语水平的关键因素之一（肖礼全，2006）。英国语音学家Gimson指出：要学会一种语言，只要掌握50%～90%的语法，1%的词汇就够用了，但语音知识却是需要近乎100%的掌握（陈霭琦，2013）。如果一个学生在入门阶段没有扎实的语音，其后的听说读写能力的提高都会受到影响，因此语音学习是英语学习的第一关（胡春洞，1990）。在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家里，孩子从幼儿园到小学有很长一段时间的语音的训练。同样，在中国，大多数一年级小学生在开学伊始也有为期一个月的拼音学习，以培养学生认读生词的能力，为他们今后的自主学习奠定基础。在初中英语教学的起始阶段，如果能让学生掌握语音知识，无疑给了学生一把打开英语缤纷世界的"金钥匙"。
《英语课程标准》也在语言知识的五级目标中对于语音学习提出了学生要达到的目标：了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据音标和拼读规则拼写单词（教育部，2012）。
然而，目前初中起始阶段语音教学的情况却并不令人乐观。由于受各种条件的限制，在初中起始阶段，语音教学并未得到足够的重视，存在很多问题。
一、初中起始阶段语音教学的现状分析
1.中小学语音教学衔接断层
根据《英语课程标准》中对于二级语音知识的要求，小学毕业生应能正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规则;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、停顿、节奏、语调等现象（教育部，2012）。然而，据笔者观察，刚从六年级升到七年级的学生的语音学习状况并不乐观：虽然绝大部分的学生能认读26个字母，知道其字母音;但有相当一部分学生不清楚字母和字母组合在单词中的发音，更不会运用拼读规则来拼读单词。他们记单词主要靠死记硬背，甚至靠注释中文或拼音来辅助单词记忆。还有一些学生对于单词和句子的重读一知半解，更不知道英语中有连读、节奏等现象。
目前杭州市小学与初中的英语教学各自独立，语音教学脱节现象尤为明显。小学老师认为初中会重新系统学习语音知识，所以大多数小学教师并没有系统地教学生拼读规则，很多老师也没有帮学生认识国际音标，认为学生只要会模仿读单词，文章，语音语调正确即可。而初中的老师则认为语音教学在小学已经进行过了，学生应该了解简单的拼读规则和音标。当他们看到多数学生英语口语很流利，在中小衔接时也就不把时间"浪费"在语音教学上了。而且为数不少的初中英语教师对于小学很流行的phonics教学所知甚少，他们在中小衔接的教学中很少涉及拼读知识。多数教师只是在初中起始阶段花一两节课集中教一下国际音标，认为学生通过这样的集中学习就能根据音标来拼读单词了。然而，事实证明这样短时的集中学习，若没有后续的不断巩固，并不能帮助学生掌握根据国际音标拼读单词的能力，有相当一部分学生到初三甚至高中还不能根据音标独立拼读单词。中小学语音教学的断层导致学生语音基础不扎实，相当一部分学生既没有掌握phonics的自然拼读法也不会熟练运用国际音标拼读单词。随着初一下学期单词量的增大，语音知识不扎实的学生感觉英语学习越来越困难，两极分化提前出现。
2.语音训练材料匮乏
和旧版的教材相比，新改版的go for it教材非常重视语音学习，设计了"音素学习--由字母或字母组合到读音--由读音到拼写"这三轮拼读规则训练，帮助学生们掌握单词的拼读规则。但是，由于教材篇幅和课时的限制，这套教材所提供的语音训练的教材还相对单薄，特别是中小衔接的七年级上册，除了在三个starter unit中设计了五个元音字母长短音的语音训练题之外，其他的语音训练都是放在课文附录中，且练习的形式只有一种：Listen and read。附录中每个单元除了两题跟读材料之外，教材没有提供任何其他形式的语音训练材料。但是要让学生在一个中文环境中，掌握扎实的英语语音知识，则需教师提供丰富的纸质、音频、视频材料;让学生在不同题材、不同体裁、不同风格的媒介中内化语音知识。要实现这样的目标，对于一线教师来说是非常困难的。
3.语音教学方法单一
由于现行的中考评价方式，大多数老师对于语音教学并不重视。他们对语音教学很少钻研，缺乏对语音课堂的精心设计。语音课堂教学形式单一，教师朗读，学生跟读;教师播放磁带，学生跟读是语音课堂上的最常见的形式。甚至有少部分教师把课文附录中的语音训练忽略不计，对于起始年级学生应该掌握的基本语音知识如重音、连读、升降调等很少提及。这导致很多七年级的学生单词拼读知识不扎实，对于国际音标也是一知半解，难以应付初一下半学期日益增加的词汇量，对英语学习失去兴趣。
二、初中起始年级英语语音教学的策略和方法探索
1.进行Phonics教学
初中起始年级的语音教学可以借鉴小学英语语音教学中比较流行的phonics教学。根据《朗文当代英语词典》的解释，phonics即：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。Phonics教学翻译成中文有很多名称，最常见的是自然拼读法。Phonics 教学在英美、澳大利亚、加拿大等以英语为母语的国家里有很长的历史。其核心是帮助学生建立英文字母、字母组合和语音之间的联系，让学生学会按字母的发音去认读单词（梁月婷，2012）。Phonics 教学可以提高学生的单词拼读能力，从理论上讲， 学生在掌握拼读技能之后， 对于英语中80%多的单词就能做到"见词能读，听音能写"。 1.1集中教学letter sound
英语的26个字母都有其特定的发音，在中小衔接的语音教学中，可以借助让学生唱字母音歌曲来复习每个字母的常见发音。如：
A for apple， /?/ /?/ /?/
B for bag， / b/ / b/ / b/
C for cat， / k/ / k/ / k/ …
在唱完字母音歌曲后，让学生模仿编写一首类似的字母歌，促进学生知识的内化。除了唱字母音歌曲之外，美国非常流行的phonics启蒙动画片《跳跳蛙》也是绝佳的学习26个字母letter sound的材料。这个视频材料共16集，其中的第一集letter factory; 第四集talking words factory; 第九集Sing-Along Read-Along; 第十一集The Amazing Alphabet Amusement Park; 第十三集Phonics Farm籍由故事展示26个字母在单词中的发音，字母组合的发音和自然拼读的方法。在第一集Letter Factory 中，学生们可以跟着主人公TAD依次进入26个房间，每个房间都设计了生动的情境，在精彩的故事中学生能很轻松地记住26个字母的letter sound。
1.2拼读训练
拼读训练是phonics的一项重要内容。从单音节词（辅音+元音+辅音）开始，可以进行各种形式的拼读训练。以pen为例，教师示范自然拼读的方法，按照p-e-pe-pen的顺序把整个单词拼读出来，这里采用的方法跟英美国家教phonics的方法略有不同，他们在拼读的时候通常采用p-e-n-pen这种三个音直接拼读的方法，笔者结合中国学生学拼音的习惯，让学生逐步拼读单词，学生比较容易接受。然后笔者列出更多的单词，让学生试着用自然拼读法进行朗读：men、ten、let、wet、set、get。之后逐渐过渡到其它较复杂的单词，如双音节或多音节单词。笔者让学生先按照辅音+元音的方式正确划分音节，然后拼读每个音节，最后把几个音节合起来拼读整个单词。
1.3辨音练习
辨音练习也是phonics教学中一个非常重要的环节，通过训练，可以使学生具备听音写词的能力，有助于学生记忆单词。
辨音练习1： "Listen and circle."在这一练习中，学生根据所听到的发音，圈出正确的单词。通过这一练习，帮学生分辨易混淆的单词发音
辨音练习2： "Listen and fill in the blanks with ch，th，wh，ph，ck，sh."在这一练习中，学生需要填入他们所听到的单词的一部分。
（划线部分是学生需要填入的字母组合。）
1.4运用游戏，促进语音学习
传统的初中语音学习课堂以操练为主，学生会觉得比较单调枯燥。把语音教学和游戏相结合可以提高学生的学习积极性，促进他们主动学习。同时，在初中起始年级的语音教学中引入游戏也符合七年级学生的心理特点。
游戏1："Put the words in the right box."根据"学习金字塔"理论，在"做中学"和实际演练中，可以记住75%的内容;而教别人或者马上应用可以记住的内容达到90%（百度百科，2015）。所以笔者经常在语音课堂上让学生小组合作，以游戏的方式来寻找拼读规律，而不是告诉学生拼读规则。比如在学习字母o长短音之后，笔者让学生以小组为单位，让学生反复朗读、把单词放入相应的方框内。然后让学生合作讨论o的长音和短音的规律。
游戏2："Circle the words with a short a in the puzzle."在训练学生掌握字母a 发短元音/?/的时候，笔者让学生玩一个puzzle的游戏，让学生两两合作，在两分钟之内圈出方框中所有含有短元音/?/的单词。学生对这个游戏非常感兴趣，成绩最好的一组在两分钟之内圈出了8个单词。之后学生朗读他们找出的单词，巩固目标语音。
游戏3：在训练学生掌握字母"i"的长短音发音时，可以设计跳棋游戏。棋盘的形式跟我们日常玩的飞行棋类似，只不过每格包含英语词汇和词汇对应图片。让学生四人一组，先掷骰子，按骰子数字在棋盘上走跳棋，遇到含"i"的词汇读出来，并获得相应积分。
1.5绘本阅读
Phonics教学不仅帮学生建立字母和发音之间的联系，更重要的是要教会学生阅读（黄雪祥、张素琴，2013）。所以除了单独的拼读练习，笔者经常让学生通过阅读绘本，在生动的故事情境中来运用所学的拼读知识，同时也扩大词汇量，提高阅读能力。例如在阅读绘本"Gus the Duck"的过程中（见图1），可以帮学生拼读单音节词Gus、run、mud、tub、suds、rub、bug、sub、fun、tub、hug 。《培生儿童英语分级读物》、《外研社丽声拼读故事会》、《牛津阅读树》系列读物、《典范英语》、《海尼曼分级读物》都是适合练习拼读，培养阅读能力的读物，教师可以挑选适合七年级学生的材料，运用到语音课堂上。
图1 Gus the Duck （资源来源：www.starfall.com）
1.6学习韵律诗歌和绕口令
在我们现有的go for it 教材中，关于Phonics训练方面生动有趣的材料还是偏少，主要偏重于对话和课文，教师可以有意识地增加一些朗朗上口的韵律诗歌和绕口令来训练学生的拼读和发音。比如利用绕口令" A big black bug bit a big black bear and made the bear bleed blood."来练习/b/和元音字母和字母组合的发音。利用韵律诗歌巩固字母组合ight的发音： 利用趣味小诗THE FLY AND THE FLEA，帮助学生掌握辅音字母组合fl的发音。
1.7利用原版phonics 资源
Phonics的教学是英美国家比较成熟的英语启蒙的方法，因此国外原版的资源非常丰富。现在互联网技术那么发达，我们可以在网上找到很多资料（见图2）。比如上文中提到的《跳跳蛙》的视频就是一个非常实用的资源。类似的资源还有美国PBS公司出品的WORDWORLD，这个动画片里所有的物品和人物都是有字母构成的，学生可以一边观看动画片，一边了解单词的组成，发音和意思，促进学生对Phonic的理解和掌握。这个动画片每一集的末尾都有一首关于rhyming words的歌曲，学生一边跟着唱一边就可以学会找出那些具有相同字母组合且发音相同的单词。不过，现有的phonics资源多是针对幼儿和小学低年级，教师在使用的过程中需要根据初中学生的需要进行筛选和改编。
2.国际音标集中教学
学生掌握phonics之后，虽然可以拼读80%左右的单词，但并不是所有的单词都可以用phonics的拼读规律来解决。这个时候我们就要借助国际音标来帮助学生拼读不符合规则的单词。而且学生通过学习国际音标，碰到自己不会读的单词可以通过查字典来解决问题，这对培养学生的自学能力有很大的帮助。
2.1利用学生已有的知识来学习国际音标
建构主义主张把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验（杨菊妃，2014）。所以在国际音标的学习中，笔者充分考虑通过学生已有的26个字母的知识，学习部分国际音标。笔者用国际音标标注26个英文字母，让学生通过朗读26个字母的音标来学习音标。这个过程跟学生学习汉语拼音的过程很相似，学生在拼读字母的音标的过程中就认识了48个音素中的24个音素，即7个元音音素/el/、/i：/、/e/、/al/、/??/、/u：/ 、/?唬?/。 15个辅音音素/b/ 、/s/、 /d/、/f/、/d?/、/t?/、/ k/、/l/、/m/、 /n/、/p/、/ k/ 、/ t/、/v/、/z/和两个半元音/ j/、/ w/ 。对于剩下的24个音素，笔者通过结合学生熟知的一些简单的单词来帮助学生记忆。如/?/--apple; /?：/ ---all; /?：/ ---her; /?l/--boy; /?/--bag; /l/ --here; /θ/--thank; / /--they;/j/--yes等。
2.2运用pronunciation Workshop，帮学生准确朗读国际音标
在学习国际音标的时候，学生正确的口型方式对标准的发音非常关键。教师可以在网上搜寻Pronunciation Workshop中的"Speaking English with an American Accent"。这个视频教程是专门针对母语非英语的人员设计的，用11个视频教程示范了每个国际音标的发音的口腔运动方式。笔者在学生集中学习国际音标的初期，会让学生在课堂上分阶段观看发音视频，通过这种直观的方式，保证学生正确朗读音标。
2.3运用国际音标FLASH软件，帮助学生学习音标
在课堂上学习了国际音标以后，如果课外没有及时的巩固，学生会很快遗忘，而且很多学生回家之后家长没有能力辅导。笔者在网上下载了国际音标FLASH软件，放到班级QQ群里，让学生能够下载复习国际音标。学生只要点击其中一个音标，该软件就能准确发音。这样每个学生在家里就像有了一个专职的家庭教师，学生借助这个软件可以随时在家复习音标。
2.4运用《手势突破发音》，巩固国际音标
在集中学习音标的初期，如果每节课都采用单一的教学模式，学生就会感觉到厌倦，教师要拓宽思路，丰富教学资源，利用网络上的各种资源。疯狂英语中的《手势突破发音》是帮助学生巩固国际音标很有效的一个资源。教师只要在百度上搜索关键词"手势突破发音 李阳"就能下载很多相关的视频。通过这种方式，笔者把李阳"请"到了教室。笔者的学生非常喜欢这个外来的老师，课堂上学生学习非常投入。
3.Phonics 教学和国际音标教学相结合
Phonics 教学和国际音标的教学都能使学生能够学会拼读单词，为其今后的英语学习奠定基础，笔者认为在初中起始年级的语音教学中，两者可以结合起来。
3.1拼读五级词汇表中的单词
当学生基本掌握phonics的拼读方法和国际音标之后，笔者把五级词汇表中所有符合拼读规则的单词都筛选出来，先让学生根据phonics的拼读规则试着读一下单词;然后让学生根据国际音标拼读单词;最后听录音或听教师示范朗读来检验自己前面两个步骤中的拼读是否准确。当七年级的学生发现自己能够读九年级的单词时，他们就建立了学习英语的心理优势。
3.2引导学生自己归纳读音规律
在语音学习过程中，笔者鼓励学生自己去发现，总结读音规律。比如，笔者向学生呈现Kate， face， name， late， cake等单词，然后让学生来总结a-e的发音，在学生发现了a-e这个字母组合发/ei/的音之后，引导学生举出更多类似的例子如lake， make， take等，通过这种联想的方式，让学生活学活用所学的知识。笔者在语音教学中还让学生自己制作phonics和国际音标相结合的拼读表。比如在学了发/ei/的字母组合ai，a-e，ay，笔者让学生自制表格，列出发/ei/的字母组合ai，a-e，ay的典型单词，以此来巩固Phonics拼读知识和国际音标。
3.3欣赏歌曲，消化拼读知识
英文歌曲是英语文化的重要载体，学生在吟唱英文歌曲的过程中既可以接触真实丰富的语言材料，又可以培养语言兴趣，语言习惯和语言能力。所以在语音学习的过程中，教师可以适当借助发音准确清晰的英文歌曲，帮助学生学习语音知识。比如在欣赏和学唱英文经典老歌I AM SAILING的过程中，笔者引导学生关注如下元音：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /?唬?/ /?：/ /?：/ /i：/ /u：/ /au/ /i?/并引导学生归纳总结这些发音相对应的字母组合。 4.多种语音教学方法相结合
初中起始阶段的语音教学，除了让学生掌握基本的读音之外，还要注意重音、意群的读音、语调和节奏，这样学生才能在日常生活中做到语音、语调正确、自然、流畅（教育部，2012）。笔者在教学中将重音，意群的读音，语调、节奏教学与课文教学相结合，尽量让学生多听，多模仿课文磁带中标准的语音，使学生对文章的语流和语调形成深刻的印象。
另外，笔者也经常利用英语诗歌、歌谣、故事、绕口令等材料，让学生在丰富的情境中提高语音能力。
4.1 Jazz chants语音教学法
Jazz Chants语音教学法是美国纽约大学英语教授Carolyn Graham首创的英语语音教学方法。她发现美式英语的节奏和传统的美国爵士乐的节奏十分相似。她自创的Jazz Chants在训练英语节奏和语调方面效果非常好。学生在富有节奏的音乐伴奏下，操练目标句型和词汇，使得整个语音学习的过程摆脱了机械的重复，变得生动有趣。在日常的语音教学中笔者经常根据教材的知识点和重点句型编一些chant让学生来练习。比如在教七年级上册的Unit 5 Do you have a soccer ball？ 时， 笔者就把这一单元的一般疑问句及其肯定和否定回答与球类词汇结合起来编成如下的chant：
在笔者结合手势示范清晰的语调之后，让学生伴着音乐，配合拍手、击打桌子或学生两人一组互相击掌的方式来进行chant。让学生在这过程中，体会和掌握一般疑问句及其回答的语调。
4.2依托故事，落实重读语音技能
在语音教学中，可以借助英语故事来创设语境，同时来落实语音知识。例如，笔者在教授句子的重读的知识时，利用《爱丽丝梦游仙境》来渗透重读知识，使原本枯燥的重读练习变得形象生动，易于接受。笔者先设计了一个听力活动，让学生听这个世界著名童话的第一节DOWN THE RABBIT HOLE中的第一段，让学生边听边划下听到的重读单词;通过第一个环节，学生初步感知了重读，然后笔者让学生分组讨论，探索重读语音规律。之后笔者结合幻灯片初步总结重读规律（见图3）。接着，笔者又让学生欣赏倾听了Alice和红桃皇后的对话，并启发学生理解重读不同的单词可以强调不同的内容。最后笔者又让学生表演Alice和红桃皇后的对话，让他们实践重读语音技能。通过这种方式，学生对重读规律印象非常深刻。
图3
4.3借助英文歌曲，训练连读
根据笔者平时的观察，一些学生很少会在课外主动进行英语听说训练，但他们却喜欢唱英文流行歌曲。在传统的语音教学中，很少有教师利用英文歌曲来教授语音知识。其实，学唱英文歌曲对学生掌握连读、弱读等意群的读音很有帮助。比如在教授连读这一朗读技巧时，笔者让学生欣赏了西城男孩的名曲《YOU RAISE ME UP》，这首歌里包含了大量的连读，通过欣赏学唱这首歌，学生进一步掌握连读技巧。
除了训练连读，英语歌曲还可以被用来训练弱读，重音，语调和节奏。在选择英文歌曲的时候，可以选择歌词简单，发音标准清晰的经典歌曲和童谣，让学生在优美的旋律中学习语音知识，提高英语综合运用的能力。
4.4趣味练习
风趣幽默的对话和儿童诗也是练习语音语调的绝佳材料。例如：
在这个简短的对话里，爸爸和孩子用了不同的语调，爸爸的升调表示疑问语气，Jonny的降调表示的是肯定语气。笔者让学生两两合作，把父子之间有趣的对话表演出来，通过这种情境的设置，学生更能直观地感受不同语调表达的不同意思。
三、结束语
初中起始阶段的语音学习对学生今后的英语学习至关重要，所以初中英语教师要重视起始阶段的语音教学，采取形式多样的方法，开发利用各种资源，促进学生的语音学习。语音学习是一个需要经过长期系统训练才能见效的过程，任何浅尝辄止的教学方式都不可能取得良好的效果。教师要坚持集中学习和分散学习相结合的方式，在今后的日常教学中不断渗透，以帮助学生真正掌握语音知识，提高综合语言运用能力。
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