藏、汉、英语言教学对民族学生智力的影响

　　中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）30-0169-02

　　双语或多语教育是具有中国特色的少数民族教育体系的重要内容，民族师范教育主要培养民―汉兼通型的双语教育人才。接受双语教育将成为各民族人民的普遍目标。而中国各民族呈大杂居，小聚居，聚居中有杂居、杂居中有聚居，各民族在日常生活的交往中，形成了我国复杂的双语（多语）教育现象。在民族学校系统中有组织，有计划地开展双语教育是各少数民族群众的需求和愿望。是发展民族教育，提高民族教育教学质量的有效途径。

　　一、语言和智力之间的关系分析

　　我们在处理语言和智力之间关系的时候存在观点如下，观点一：智力无非是通过语言能力来反映的。不断提高人类的智力，就是为语言发展做铺垫。观点二：语言能力发展结果是提升人类智力。我们利用生物进化的模式来分析，人类的语言能力发展发源于古老的人类，而智力发展过程是从近代人类逐步发展的。Lenneberg是神经语言的学家代表，他所提出的见解是：语言能力相对独立与生物发展无关。主要论据为：儿童在学习语言的时候他们的智力还不完善;语言能力的缺乏不一定意味着智力低下;不管其大脑体积大小，都具有习得语言的能力。语言发展和智力发展之间的关系是很复杂的，儿童生长到5岁左右他们的语言系统基本完善，对于驾驭语言的能力需要在未来的成长中逐步发展，但是其智力的发展尚没有止境。如果说两者没有直接关系，这也是一种不太客观的说法。因而又出现了一种新的见解，即智力与语言之间存在相互作用的关系，智力与语言之间相互制约着，但是智力与语言发展都与客观环境不可分割。

　　在四川、西藏、甘肃和青海等少数民族地区，根据少数民族大学生录取分低、基础差的实际，不断调整教学策略，为了适应藏区基础教育的需要，部分专业采用了藏、汉、英三种语言方式进行授课。

　　二、语言的概念理解与功能分析

　　传统的语言概念，在《汉语词典》《汉语大词典》《辞海》及语言学教材中均有概念的界定。Halliday认为语言功能分为以下七种：调节功能;工具功能;个人表达功能;交互作用功能;表现功能;想象功能;启发功能，但是在文章中我们重点对启发功能和想象功能进行分析。启发功能主要是能够发现周围环境变化，客观认识这个世界，提升求知欲望，开发智力。想象功能是和环境相联系让我们学会假装的一种功能，能够发展我们的创造力。

　　三、分析智力与创造力之间的有关概念

　　1.智力的概念

　　认知能力属于传统智力概念所要关注的重点，这样使智力局限在数量、语言、逻辑等认知方面，而缺少认知的过程[1]。不同学者对于智力方面的定义是不同的，有的学者对于认知能力进行强调，如Simeon和Binet认为智力能够正确的提升理解、判断、推理等方面的能力[2]。有的学者则强调适应环境的能力和解决问题能力，如在1939年Wechsler提出了他所理解的智力概念，即智力是通过个人行动有目的进行合理思维，从而应对环境。Wechsler将智力概念分化为两个具体特点：首先将智力看作全面的或总的实体，而不是一个独立的、独特的特质;其次，将智力看作能力中的抽象推理，特别是将一般智力与总智力以及个别的智力的能力进行区别对待。吴天敏则把智力归为四个范畴：深入性、灵活性、广阔性、针对性。传统的智力概念存在一些问题以及缺陷，它不能预测准确的学业成绩与个人成就。由于传统的智力概念具有一定的缺陷，因此提出了新的智力概念，即多元智力，美国心理学家加德纳在20世纪80年代初，对传统智力相关测验提出了一些质疑，认为智力测验中只是对书本知识的学习能力的智力进行界定[3]。所以心理学家加德纳提出多元智力说，将智力分为7种智能：言语智能、身体运动的智能、逻辑――数学智能、人际交往的智能、音乐智能、认识自我的智能、空间智能。多元智力说将智力概念进行了扩展，明确了环境对智力的相关作用，发展过程中多元智力说偏向了认知的内容。因此我们认为智力属于一种“能力”并不是爱好和兴趣等其他非认知领域;并不是所有的认知能力都是智力，认知活动中最一般、最基本的能力才是智力。[4]《心理学大词典》中智力的定义如下：“智力主要是指认知方面的不同能力的综合，抽象思维能力是主要核心成分。”[5]《教育大词典》中智力的定义如下：“智力属于各种认识能力的总和，核心则是思维能力。”[6]

　　2.智力的基本心理能力

　　（1）言语能力（Verbal comprehension）：理解并有效利用言语观念的能力，一般是通过词汇（包括同义词、反义词）测验和阅读理解技能测验所测得的能力。（2）词语流畅能力（Verbal fluency）：迅速想起词汇的能力。一般是通过需要迅速产生词的测验所得到的能力。（3）数字能力（Number）：进行加、减、乘、除基本运算能力。一般是通过数学文字题测验所测得的能力。（4）空间能力（Space visualization）：同空间物体和空间关系有关的能力。一般是通过需要想象符号或集合模式的测试所测得的能力。这一能力主要由需要对符号或几何图形进行心理操作的测验来测量。例如，向个体呈现以某种角度旋转的几何图形的图片，然后呈现一系列和原先图形相同（旋转角度不同）的照片或者是原图形镜像的照片。要求个体判断每个项目是由目标还是由镜像旋转而成。（5）记忆能力（Memory）：学习并保持信息的能力。一般是通过词或句子的即时回忆和配对联想所测得的能力。（6）推理能力（Reasoning）：认识并利用抽象关系的能力、概括和归纳过去经验以解决问题的能力。一般是通过包括类比推理和系列完成测验所测得的能力。（7）知觉能力（Perceptual speed）：迅速而准确地识别对象的能力。一般是通过需要迅速再认符号的测验所测得的能力。 　　3.创造力的相关概念

　　创造力主要是通过一定的目的与任务，从而产生社会或个人具有自己独特成分的相关能力品质，其核心和基础是创造性思维。目前，心理学界较为一致的看法是把创造力主要定性为：通过一定的目的与任务，运用已经知道的信息，来开展能动的思维活动，从而产生出独特新颖的具有一定社会价值与个人价值的智力与能力品质。

　　4.创造力的成分

　　智力（智力是创造力的最重要成分）;知识;思维风格;人格特征（五种品质与其有关系：对模糊的容忍力，坚持性，开放性，渴望成长，冒险性）;动机;环境。

　　四、智力与创造力的关系

　　创造力与一般能力有一定关系，以往心理学家们对这个问题的研究，多采用统计方法分析智力与创造力的关系，通常以智力测验中的智商分数表示智力水平，以创造能力测验分数表示创造力水平，求两者相关程度，以推知其关系。吉尔福特综合以往的研究成果，总结出创造力与智力的关系。智力与创造力之间有正相关的趋势，智商高创造力相关程度低，智商在130以上者，创造能力有的高有的低，这说明智商高者其创造能力未必都高，创造力高者必须具有中等水平以上的能力。智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。创造力是一种较特殊的智力品质，是智力发展的结果。

　　五、影响智力发展的因素

　　人类的高级机能是通过智力体现出来的，因此比较依赖于神经及内分泌系统。生理机能是否成熟成为智力能否得到发展的必然因素，但绝对不是决定条件。环境因素决定了能否实施的可能性，虽然遗传的制约因素较大，但亦需要习得经验。社会环境因素涉及的方面比较多如：生活、教育、学习及语言等，这些方面能够直接影响智力的发展。首先，在生活方面，人从出生开始逐步被社会化，而在社会中生活需要智力的发展;其次，在教育方面，当强调经验因素能够促进思维发展的过程时，实际上已证明了教育因素的中要性。因为教育的系统化能够让学生与外界更好地接触并从中获取需要的经验，也是通过这一点，智力的发展受到了教育因素的影响;最后，在语言方面，动作内化于表象和思想方面中，语言起到了一定的主导作用，儿童的思维发展过程中[7]。

　　六、结论

　　智力作为主体认知定势的主要组成部分，对主体同化客体，完成对客体的认识的具体过程有着非常重要作用，它影响着人们对知识的理解。但从心态层次分析，智力因素主要在人的意识深层里面，人们对理论层面内容理解存在一定的影响。大学生的智力在其学习、理解、运用知识的过程中有着重要作用。分析学生的智力因素，根据其智力状况开展教学，有助于学生更好地掌握和运用知识，提高他们的逻辑思维和辩证思维能力。我们要尽量创设有利于语言能力发展的教育环境，不能忽视语言对智力发展的作用。为多元文化培养“双语人”，为少数民族输送大量掌握双语或多语的师资力量，发展民族教育。

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