应用型本科学院大学英语翻转课堂教学模式下教师队伍建设研究

　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0138-02

　　大数据时代几乎已经改变了人们的物质生活和精神生活的各个方面。应用型本科人才培养目标要求引进实践性教学模式，以此促进应用型、适应地方需求的高等教育体制的建立。应用型本科院校以开放来推动教育的改革与发展，围绕学生学习能力、创新能力和可持续发展能力进行培养，确定与能力培养相对应的教学环节。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调“全面培养学生的英语综合应用能力”，“确立学生在教学过程中的主体地位”，“朝个性学习、自主式学习方向发展”。教师是教学改革的直接参与者和推动者，决定着教学改革的成败。应用型本科大学英语翻转课堂要在教学实践中更好地发挥优势，大学英语教师队伍建设是前提，是保障。

　　一、翻转课堂文献综述

　　（一）翻转课堂的概念

　　“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。建构主义教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导；元认知理论为翻转课堂提供学习策略支持。世界各地都有教师采用了翻转课堂模式，见证了翻转课堂能提升学习者学业质量，增强学习者自主学习能力，转变学习者的学习行为。

　　（二）国外对翻转课堂的研究

　　翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森？伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦？萨姆斯（Aaron Sams），他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人的关注。在美国，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。随着“翻转课堂”的实践者越来越多，涌现了一些特色典型范式，如林地公园高中模型，可汗学院模型，河畔联合区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践（Justin G.Gardner，2012）、与传统教学模式的对比研究（JeremyF.Strayer，2012）以及探究翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果（Gerald C.Cannod，Janet E.Burge，MichaelB.Horn，2008）。国外的研究以应用研究为主，也有介绍学习资源的开发和翻转课堂实施步骤相关研究的。

　　应用型本科学院大学英语翻转课堂教学模式离不开教师队伍的建设，本文基于大学英语翻转课堂教学模式的可行性分析，探讨应用型本科大学英语翻转课堂教学模式下教师队伍建设策略，为翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实施创造条件，提供保障。

　　二、大学英语翻转课堂教学模式的可行性分析

　　（一）学习者的需求

　　21世纪是一个不断创新的时代，创新人才的培养需要实行个性化教育，不仅使大学生全面发展，而且使他们能够根据自己的兴趣、爱好、心理特征等个体差异健康成长。应用型本科学院大学生具有较多的课外学习时间和能灵活安排的学习时间；应用型本科学院大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用满堂灌的讲解方式；应用型本科学院大学生的学习应该以自主学习为主，让他们在研讨式教学、自主学习中得到较好发展。信息化时代大学生能很快地接收数字化学习方式，翻转课堂教学模式植根于学习者的需要。大学英语翻转课堂教学模式更好地挖掘大学生的学习潜力，提高大学生的英语学习积极性与创造性，培养大学生的创新思维和探究能力。

　　（二）信息技术的发展

　　21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”斯坦福大学公开课、哈佛大学公开课等精品课程风靡网络，在线视频快速发展，全世界共享优质教育资源，有助于现代教育技术与大学英语教学结合起来，为大学英语翻转课堂教学模式提供了更广阔的空间，为大学英语教与学的进一步发展提供了新的思路。

　　三、大学英语翻转课堂教学模式下教师队伍建设策略

　　应用型本科学院教师队伍建设决定着应用型人才培养的质量。大学英语课程兼有工具性和人文性的性质，大学英语教师肩负着普及英语知识，提高大学生英语交际能力，培养英语综合应用能力较高的人才的目标。大学英语翻转课堂教学模式的实施需要从以下几个方面加强教师队伍建设：

　　（一）更新大学英语教师教育教学观念

　　观念是行动的前提和基础，大学英语翻转课堂教学模式的成功翻转要求大学英语教师教育教学理念先行转变。大学英语教师教育教学理念的转变才能保障大学英语翻转课堂在大学英语课程教学的实施。大学英语翻转课堂教学模式下教师教育教学观念的转变体现在以下几方面：一、课堂理念从注重“教”转变成注重“学”，大学英语翻转课堂教学模式的实施使教师从大学英语课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，大学英语教学的落脚点从关注教师讲解英语知识点转移到关注学生掌握英语知识点；二、学习主体从大学英语教师传授英语知识到大学生吸收英语知识，大学英语教师从关注英语知识点讲解到关注大学生对英语知识点的掌握；三、大学英语翻转课堂教学模式从“课堂学习+课后练习”转变成“课前学习+课堂交流”，课堂交流变得更加生动、丰富，大学英语教学不再是单纯的英语知识讲解，更多的是智慧的启迪和情感的交流；四、大学英语翻转课堂的学习主体从“教师传授知识”到“学生吸收知识”；五、大学英语翻转课堂大学生的学习习惯从“教师要我学”转变成“我自己要学”。 　　（二）提高大学英语教师信息技术素养

　　教师信息技术素养是大学英语翻转课堂模式重要的组成部分，决定性地影响着大学生课外学习大学英语的深度和大学英语网络资源学习环境的创设。大学英语翻转课堂教学模式的实施和推广，离不开教育技术在大学英语翻转课堂教学中的应用与发展，离不开教师的信息技术素养。大学英语教师信息技术素养包括：一、大学英语教师能从视频网站上下载优质大学英语教学视频；二、大学英语教师能使用录制软件进行大学英语原创教学视频的制作，懂得录制成什么样的教学视频才能达到大学英语教学目标，并符合大学生的客观经验；三、大学英语教师学会如何注册和管理大学英语教学平台，能将大学英语教学视频通过网络平台呈现出来，并能够让大学生在大学英语课前使用教学视频，能够使用相关软件，如QQ群、博客等与大学生进行在线交流，能使用相关软件整合、分析出大学生在使用大学英语教学视频学习时所遇到的主要问题，作为大学英语翻转课堂教学实施的起点。另外，大学英语教师在加强自身信息技术学习的同时，要帮助大学生熟练使用相关技术手段，以确保翻转课堂教学模式在大学英语教学中更好地实施。

　　（三）提升大学英语教师课程设计和教学管理能力

　　大学英语翻转课堂教学模式需要教师具有较强的课程设计和教学管理能力。大学英语翻转课堂教学模式除了制作大学英语教学视频所涉及的技术问题外，课堂上大量释放出来的时间需要教师精心设计课堂活动来引导大学生进行高效学习，并对课堂教学活动进行有效管理。大学英语翻转课堂要求教师准确把握课程教学目标、单元教学目标和每个环节的教学目标，将大学英语课程内容模块化，将大学英语课程模块化的知识转化为立体、真实的问题或任务，收集相关的好的视频或者制作出满足大学生需要的视频，同时设计出合理的大学英语课堂教学方案和大学生学习指导方案，引导大学生通过问题或任务的解决掌握相关英语知识，提高英语听说读写技译各项技能。大学英语翻转课堂课中讨论交流的环节对教师课堂控管能力提出了更高地要求。

　　大学英语翻转课堂教学模式的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。应用型本科学院大学英语翻转课堂是一种使大学英语课堂人性化的学习策略，让教育艺术与信息展示、数据分析相结合，唤起大学生学习英语的乐趣，让大学生积极参与大学英语学习的过程，享受大学英语学习带来的自然兴奋。

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