对新形势下大学英语教学改革的思考

　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0142-02

　　胡文仲老先生认为我国英语教育从建国至20世纪末在人才培养、教学大纲、教学材料、教学方法、师资培养等方面都取得了令人瞩目的成就。然而，进入21世纪以来，我国的大学英语教学环境发生了很大的变化；我国对外开放的力度加大；经济和文化的国际交往与日俱增；电脑网络在教学中的广泛应用；这一切使得大学英语教师传统的教学模式已经不能满足其需要了。我国的大学英语已经进入了重要的转型时期。在这个英语教学的转型阶段，大学英语人才到底如何培养？这是一个值得重视和研究问题。

　　一、传统大学英语人才培养模式与现代社会对人才需求之间的矛盾

　　（一）传统大学英语教学的指导思想是否仍然满足现代英语教学需要？

　　基础英语教学是我国传统大学英语教学的教学目标，指导思想是“打基础应该多多益善，基础扎实终生受益”。基础教育是很多高校大学英语教学的指导思想。诚然，在以前很长的一段时间里，由于我国的整体英语水平较低，打好基础是一项重要的工作。然而，由于改革开放的深入，国际化人才需求的增加，很多孩子从小学甚至从幼儿园就开始了英语学习；以前中学才开始学习的内容现在在幼儿园和小学就可以完成了。高中实行新课标以来，新英语教材的词汇量都有了大幅的增加，学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个，直逼大学四级英语水平。现在大学英语第一，二年进行的教学任务将有望在高中阶段完成，那么大学教师对英语人才培养是不是还应坚持基础教育这个方向呢？这是一个值得深思的问题。

　　（二）大学英语教师的专业素养和教学理念是否满足新形势下大学英语人才培养的需要？

　　大学英语教师应该比中学和小学的英语教师知识面更广，更深。如果说中学教师是给学生打基础的话，那么大学教师就是培养学生对所学知识的综合应用能力。大学英语教师的任务不仅仅是教给学生知识，还应该教会学生毕业后如何应用自己所学的语言谋生。当然，这对大学英语教师本身也是一个挑战。由于长时间使用单一的教学方法，使用类似的大学英语教程，很多大学英语教师在思想上面变得比较保守，不愿意创新。他们不进行学历的提升，不愿花时间阅读，更不会花时间去研究其他专业。这样一来，他们对学生的培养模式很难满足社会的需要。因此，大学英语教师应该加强自己的专业素养以满足对新型英语人才培养的需求。

　　（三）现行的大学生英语学习评价体系是否合理？

　　评价体系应该跟教学目标相结合，要培养什么样的人才，就应该采用相应的评价体系。改革开放以来的三十年，大学英语教学经历了三个重要的阶段。然而评价体系却并没有多少变化，大学英语四级考试自从1987年实行以来，几乎成了评价大学生英语学习能力的唯一标准。然而这种评价体系与现在的大学英语教育发展已经相互矛盾了。现代社会需要的是复合型的应用型的英语人才，而四、六级考试更偏重的是对学生基础知识的考核，这种矛盾导致的直接后果就是学生高分低能。

　　虽然教育部从2002年开始对大学英语四、六级进行改革，但是实质变化并不大。不管承认与否，应试成了绝大多数学生学习英语的主要动力。靠应试来维持对英语学习的兴趣必然使学生对大学英语教学不满。戴炜栋在研究中发现，学生英语学习中普遍存在一种“懈怠”。因为学生从小学到大学学的都是基础英语，目的都是为了考试，这种状态必然使学生的学习热情消耗殆尽。因此，大学英语评价体系不改变，就不能改变学生对大学英语学习的“懈怠”状态。对新型的实践性英语人才的培养也就无从说起。

　　二、新形势下实践性专业化大学英语人才的培养途径

　　大学英语除了夯实学生英语基础，扩展其文化视野外，还应为学生将来的工作服务。外语学习如果只强调人文素养，而不肯下到工具的掌握，也就丧失了学习外语的目的。所以大学生对英语的掌握具有双重目的。由于不同院校，不同专业的学生面临不同的工作领域，那英语这门工具也必将在不同的领域里面被使用。既然使用环境不一样，那大学英语就不能统一化教育。因此不同的院校不同的专业必须根据实际情况确立自己的教学目标，建立自己的教学模式。

　　（一）部分院校可以根据自己的情况保持大学英语基础教育的目标

　　高职院校，艺体类院和其他专科学校等由于学生入校英语基础较差，底子薄。这类院校的学生在高中阶段并没有打下牢固的英语基础，如果对它们定出较高的培养目标会起到拔苗助长的效果，因此，对这些院校的学生应该继续坚持打好基础的指导思想。

　　（二）一般本科院校可以采用并重的方式进行大学英语教学

　　并重就是指除了进行一定时间的大学英语基础教育外，一般本科院校还应该开设出满足学生工作需求的其他大学英语拓展课程。大学英语基础课程和拓展课程的比例不应该一刀切，而是要根据学校自己的实际情况进行分配。在大学英语基础教学阶段还应该分层次进行，对学生进行分级教学。英语基础好的学生可以比其他学生更早的进行英语拓展课程的学习。这样根据社会和学生本身的实际情况进行的课程设置更容易获得学生的喜欢和认可，也更能满足社会对英语人才的分段需求。

　　（三）重点大学或者一般本科院校重点专业可以直接跳过基础英语阶段直接进入大学英语拓展课程的学习，在部分条件允许的院校可以开设专门用途英语（ESP）

　　章振邦在2003年就曾提出这样的观点：“在中学阶段，只要英语师资合格，教学安排合理，教材、教法得当，学生努力奋进，一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学习普通英语”。重点大学或者重点专业的学生应该就属于这一类，如果大学里面继续对他们进行基础英语教学，他们会因为内容重复而降低其学习兴趣。同时，他们对其他方面的英语学习渴望又得不到满足。因此，这些学生在进入大学的时候就可以直接进行大学英语拓展课程的学习，学生可以自由选择自己感兴趣的英语课程。只有这样，他们才会真正对英语感兴趣，从而不遗余力地的投入到英语学习中来。

　　三、大学英语实践性专业化人才培养评价体系应该多元化

　　既然大学英语教学目标和模式发生了改变，那么评价体系就应该相应的进行调整。传统的大学英语评价体系已经显现出了不少的弊端，那么在这种新型英语人才培养模式下就应该制定一个新的评价体系。对不同英语基础的院校，评价体系也应该有所区别。要加重过程性评价，降低终结性评价的比例。评价模式要多样，不能只看一个大学英语四、六级考试结果。考试的模式和题型要进行改革，加强与社会实际需求结合紧密的题型的题量，加强应用性强的题型。对不同院校，不用专业的学生要有不同的评价方式。现在的大学生对英语的懈怠状态在很大的程度上还是受到现有评价体系的影响。同时，要加强英语实践环节的评价比重。切实的让学生把英语跟自己将来的工作领域结合起来，这样才能真正满足社会和用人单位的需求，才能真正体现大学英语教学的价值。

　　四、结语

　　当前，国际间对人才的争夺已经超过了对其他资源的争夺。在我国，全面发展的创新性人才将成为社会经济发展的关键。大学英语教学也必须与时俱进，积极转变教育观念，了解社会和用人单位到底需要什么样的大学英语人才，有目的地进行大学英语人才培养。这样才能满足社会的需要，满足用人单位的需要，满足学生本人的需要。

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