分级教学下公共外语学生使用学习策略分析

　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2015）03-0118-03

　　一、分级教学的定义

　　教育部在2007年颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出：“为了适应当前英语教学的需要，在大学英语教学中需贯彻分类指导、因材施教的教学原则。高等学校要根据情况，来确定本校教学目标，并创造有利条件，使英语起点较高、并且学有余力的学生能达到更高标准。”[1]因此，分级教学就成了各个高等学校大学英语教学改革的一项重要内容。分级教学实际上指的是外语教学水平被分成了好几个等级，这样使得大学外语训练的级别划分也就更加的符合客观实际情况。从2014年9月开始长治学院对非英语专业学生也进行了分级教学，并按照“分类指导、因材施教”的原则开始进行个性化的教学。

　　二、学习策略的定义

　　关于学习策略的定义，不同的语言学家看法各不相同。在《第二语言习得研究》一书中，Rod Ellis（1994：531）就列举了五种不同的语言学习策略定义[2]：Stern（1983）认为“学习策略是用来指语言学习者采用的方法及其特点或趋势，而技巧是用来描述学习者行为的表现形式”；Weinstein和Mayer（1986）认为“学习策略是学习者自身的想法和做法，这种想与做，目的是要影响学习过程中的编码”；Chamot（1987）则认为“语言学习策略是学生在学习过程中采取的方法、技巧，也可是行动，旨在提高学习效果及较易回忆的语言形式和内容”；Rubin（1987）：“学习策略是能够帮助学习语言者建构自己的语言系统发展的策略，而这些策略的使用会直接影响学生语言的发展。”Oxford（1989）：“学习策略是指语言学习行为人为了使自身语言学习能够达到更加有效，更加愉快自主与成功的目的，而采取的专门的、特殊的行为和行动。”Oxford对学习策略的分类框架被人们认为是最受欢迎、最科学和容易理解与接受的分类方法。他在总结别人研究成果的基础上，结合自己的研究内容，把学习策略分成两类：间接策略和直接策略。间接影响学习策略的子策略有情感策略、元认知策略及社交策略；直接影响学习策略的子策略有补偿策略、认知策略及记忆策略。在此框架下，每个策略又分成了几个小类，总共有19个小类。而在每个小类下又分成几个学习策略。经过这样分类后，在他的分类框架内就有了60多种学习策略。另外，Oxford又根据他的分类，设计出了使用语言学习策略的情况诊断量表（“SILL”：Strategy Inventory for Language Learning），这个诊断表后来被人们广泛采用。该论文中也用到了这一量表。

　　三、研究过程之方法

　　（一）研究对象

　　研究对象从长治学院非英语专业学生中随机抽取。其中A级学生70名（高考成绩从114分到137分）；B级学生68名（高考成绩从93分到114分）；C级学生70名（高考成绩从65分到93分）。

　　（二）研究工具

　　此次研究在调查时使用的工具为Oxford（1990）英语学习策略量表[3]。本量表共有50个项目，其中记忆策略的测量在1-9项；认知策略在10-23项；补偿策略在24-29项；元认知策略在30-38项；情感策略在39-44项；社交策略在45-50项。每一项都有5个选项，分别为从不、很少、有时、经常、总是。记分分别为1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，则使用其策略的频率越高。

　　（三）数据的统计与分析

　　共发放210份问卷，收回有效问卷208份。所有数据的分析使用SPSS17.0统计分析软件[4]。为了了解所有学生在使用学习策略上的基本情况，首先对数据进行了描述性统计分析；在此基础上进行独立样本T检验，以确定不同级别学生在使用学习策略上是否有显著性差异。

　　四、研究结果分析

　　（一）学生英语学习策略使用基本情况

　　在比较不同级别学生在使用学习策略的差异性之前，我们首先进行描述性统计分析。

　　由表1可知，学生使用策略中，总策略平均值为2.684，小于中值3，说明在英语的学习中，学生在使用策略的频率上较少。学生最常使用的策略为补偿策略（平均值为3.113）；其次为元认知策略（平均值为2.827），认知策略（平均值为2.772）等。使用最少的为社交策略（平均值为2.327）。使用补偿策略最多，说明学生经常应用猜测的方法，想弥补自己在外语学习上的缺陷和不足；较多使用元认知策略，说明学生在学习英语时，会制定学习计划，找重点来学习，并常评估自己的学习效果；而使用社交策略最少，则说明学生很少使用问答的方式进行学习，他们因为担心自己说错或说得不好，而拒绝与他人合作，不了解他人，不能进行合作学习。

　　从标准差上看，标准差最大的为情感策略（0.646 9），其次为元认知策略（0.643 3）和社交策略，最小的为认知策略。情感策略的标准差最大，说明学生在语言习得过程中克服焦虑，控制自身情绪上有较大的差别。在鼓励自己学习语言上有的学生做得不够好。这也符合了学生平时学习时的实际情况。而认知策略的数值较大，说明学生在制定自己的学习计划，安排学习时间上和找出学习内容重点以及在评价自身的学习成效方面差别较大。这和学生计划能力、学习自律性有关。认知策略的标准差最小，则说明学生在平时操练上，分析和推理上以及接收和发出信息上的差别较小，但这个标准差也达到了0.524 7，相对于认知策略的平均值2.772来说，其数值也是比较大的。 　　（二）不同级别学生学习策略使用情况比较

　　为检验分级模式下，学生在使用学习策略上是否存在差异，采用独立样本T检验对样本进行了分析。

　　从表2可以看出，不同级别学生间在使用学习策略时有差异，经T检验后，可以得知在总策略的使用上，不同级别学生间没有差异（p>0.05）；而从各个策略层面看，在情感策略的使用上，有显著性差异（p<0.05），其他策略的使用上没有显著性差异，尤其在补偿策略的使用上，差异最小。

　　学生在使用情感策略上有显著性差异，说明学生学习时，在克服学习焦虑、控制自身情绪和学习的自信心上有差别。在其他策略的比较上虽然没有达到显著性水平，但记忆策略上也有一定的差异，这说明不同级别的学生在学习英语时，记忆方面选用策略上有一定的不同。如：有的学生在利用联想、声音、图象或有计划的复习知识等方面做得较好，而另一些学生做得就较差。补偿策略差异最小，说明无论是哪个级别学生都在使用补偿策略来弥补自己在语言学习方面的不足。

　　为了比较A、B、C三级学生在情感策略的使用上，在哪些级别的学生间存在显著性差异，使用了多重比较（LSD法），经比较后发现：A级与C级学生在使用情感策略上存在显著性差异，而A级与B级、B级与C级学生间没有显著性差异。这说明A级学生在使用情感策略的频率上要显著高于C级学生。所以对于C级学生来说，平时的英语习得中，应多用学习策略，以提高学习英语的效果。

　　四、结论

　　经研究得出，分级模式下学生使用学习策略有以下几方面的特征。

　　1. 学生在学习英语时使用学习策略的频率较低，总策略均值仅为2.684；使用频率最高的策略平均值也只是3.113，其他的均小于中值3。

　　2. 在不同策略的使用上，补偿策略是最常使用的策略，而社交策略是最少使用的策略。

　　3. 不同级别学生在使用情感策略时差异最大，尤其是A级学生与C级学生间差异达到了显著水平。而在补偿策略的使用上差异最小。

　　在大学英语教学中提倡分级教学，是为了因材施教，让所有的学生都能跟上节拍，提高教师教学效率与学生学习效果。从研究中可以看出，不同级别的班级中学生在使用学习策略上是存在差异的。所以针对学生存在的三方面特征，给予以下几点建议：

　　1. 学生在学习时要注意应用学习策略，尤其是C级学生，更应注意应用学习策略，提高学习效果。

　　2. 教师与学生配合，对学生的现有学习策略进行客观的检测和评价。教师对学生该如何选择学习策略提出建议，并给予他们自主权，让其自己选择学习策略。

　　3. 教师在给学生提出选择什么样的学习策略时，要针对不同级别班级及不同个体提出不同的建议，使不同级别的学生都能选择到适合自己的学习策略。

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