浅谈大学日语词汇教学

　　随着学生外语水平的提高，词汇学习不再被人为是简单的对词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。影响日语词汇教学的因素很多，如：文化、语境、语感等。现探讨一下这些因素在词汇教学中的作用。

　　1. 文化与词汇

　　中日两国有着几千年的友好交往历史，所以两国的历史文化背景很相似，这给中国人学习日语提供很多便利条件，但是两国的文化背景和文化传统也有各自的特点。日本是岛国，四面环海，而且受到西部暖流和寒流汇合的影响，所以一年四季的降雨量很多。这种自然环境造就了描述“雨”的词汇，在日语里异常丰富。如：

　　五月雨 （梅雨的雅语）

　　春雨 （春雨）

　　ひさめ （秋天的凉雨）

　　しぐれ （秋冬之交下的雨）

　　夕立 （夏日傍晚下的阵雨）

　　与此相比，在汉语（朝鲜语）里就很难找出于之相对应的词汇。

　　作为一个以汉语（朝鲜语）为母语的中国人，在把日语翻译成汉语（朝鲜语）过程中经常发生丢失或误解一些语义的现象。相对来讲，目的语所表达的内容如果与语源相同或相近，这时外语学习的困难就会小一些。

　　日本民族语言的最大文化特色是具有极大的暧昧性，文章结构往往省略主语、宾语、谓语、代词，读者（听者）主要依靠语气、语感、敬语乃至上下行文来体会对话的人物关系。在人际交往和思想交流中的用语，也是表现得朦胧和含糊，很少使用明确的肯定词或否定词，净讲模棱两可的话。如：“ちょっと”、“どうも”、“やっぱり”、“けっこう”等词，在语言表现中的具体意义，会因语言环境等的不同而产生很大差异，讲解这种暧昧表现的词汇时，一般采取比较的方式进行为好。例如：○ A：この?}はどう、玄?vにB：ちょっとね。

　　○ A：どこに行きますか。B：ええ、ちょっと。

　　这两组对话中都用了“ちょっと”一词。“ちょっと”的本义是“少ない”的意思，前一句表示的是“ちょっと良くない”的意思，后一句则是不太想告诉对方自己去哪儿的一种委婉的应答。同样一个词，通过委婉的暧昧表现，便产生出不同的意义。日语的这种表达方式，是在词汇教学中的一个难点。因此，要经常给予学生一些相关的训练和指导。

　　2. 词汇教学与语境

　　在词义的理解和使用过程中，语境起十分重要的作用。传统的一对一翻译式的词汇教学很难达到预期的教学目的。所以，日语词汇教学过程中应注意以下几个方面。

　　⑴词汇讲解要多样化。根据词汇的语言情况，有时介绍构词知识，有时介绍词义学知识，有时进行词义辨析。

　　⑵课堂上的词汇讲解要结合句型和课本内容，采取多种形式进行。每堂课充分利用各种教学形式，有意识地增加几个生词，并在以后的教学中注意复现，使学生自然而然地扩充词汇量。

　　3. 词汇与语感

　　在词汇教学中，注意传授语义相似的同义词之间的语感上的微妙差异，让学生在实际的运用中加以正确地使用。语感随着对象、目的、场合、媒体、甚至话题的不同都会带来语言的变化。

　　⑴词义指向性语感，即因对单词所指事物，内容从不同角度的表达而产生的语感。同样是“洗头”，年轻女子在“美容院”的洗头称为“シャンプ?`”，中老年男子在“床屋”的洗头则说“洗?”。“シャンプ?`”和“洗?”所指的内容并无不同，不同的是说话者及对方从这一单词中接受的印象。

　　⑵评价性语感，即含有褒义或贬义的词，这类语感体现得最为明显。如，同样的“眼睛大”，以褒义表达会说“ぱっちりした目”，而用贬义表达则说“ぎょろりとした目”。

　　（3）待遇性语感，即通过该词的使用，表达出对对方的某种态度，主要是尊敬与否，与对方的亲疏关系等。最典型的例子是使用“です”“ます”等郑重语和委婉语，区别使用人称代词“わたくし、わたし、ぼく、おれ”“あなた、きみ、おまえ、きさま”等。

　　4. 结束语

　　词汇的性质特征决定了词汇教学的重要性。词汇的掌握关系到语言能力的进一步发展和提高。掌握词汇，要注意它的交际性。所以，今后的词汇教学中，教师应采取多种有效的方法，让学生准确地掌握词义的同时，也让学生了解隐藏在一个词汇背后的文化、语境、语感方面的知识。

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