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日期：2023-01-23 阅读量：0次 所属栏目：学前教育
一、语文群文阅读概述
群文阅读主要是仅仅围绕某个主题，使学生在一定时间内阅读多篇文章，同时，在语文教师的引导下，实现对知识构建的一种阅读模式[1]。通常在堂课的有效时间内，学生能够阅读5篇 15：05 文章。促使学生的阅读效率明显提升，并使学生的阅读量明显增加，丰富其知识面，其自身也得到满足，使其对阅读兴趣的提高也有促进作用。
因为语文群文阅读能够要求学生在一定时间内，阅读完几篇文章，因此，对学生的阅读速度要求较强，早期其速度可不能达到要求，但通过几次的练习后，学生通常均可在一定程度上提高速度。基于此，学生由被动阅读的状态转变为自主阅读，使其利用自身思考体会作者的思想感情。群文阅读能够改变传统的语文阅读弊病，促使语文阅读教学出现明显的变化。
二、群文阅读教学模式中具备的基本课型
（一）单元重组
现阶段，语文教材都是单元紧紧围绕着某个主题，单元中通常有4～5篇的文章，为群文阅读的顺利开展提供了有利条件。例如人教版九年级上册中有一个单元均选自相关名著：《水浒传》、《三国演义》以及《儒林外史》，其都和智慧相关：通过智慧获得财宝、招起祸端、使人们的心性迷失。因此，在实践教学中：应有效的指导学生对极具特色的课文《智取生辰纲》中“智取”内容精读，对智慧的有效利用充分感悟，随后在对《杨修之死》中，有关对智慧招惹祸端与智慧迷失人心性内容的描写进行反复的阅读，对相关语句表达的智慧的巧、愚以及呆的内容予以比较与体会。通过此种教学方式，将单一的课文教学获取的零散知识更系统化，促使学生的认知结构不断完善。
（二）外延略读课文
《教师教学用书》[2]对略读课文提出了明确的要求：“在内容的理解方面，明显比精读课文的要求低，通常是知晓大概内容”、“更多的是学生利用精读课文中获取的知识以及方法，将课文自行读懂”。通常可以实施群文阅读的方式进行略读课文教学，以一带多，具有较好的阅读效果，促使教学目标更好实现，使学生的阅读能力与写作能力明显提高。
（三）比较“综合性材料”
现阶段，语文教材中都会安排某个单元的“综合性学习”章节，为不同文章提供有效的“阅读材料”。此种“阅读材料”和课文存在一定的不同，不可以单篇教学。因此，在教学过程中，可以采用群文阅读的教学模式，使学生在对比不同的诗歌阅读中，对不同作者的表达风格以及表达方式等多方面的不同充分体会，切身感受到诗歌的魅力所在，为学生搜集与整理诗歌等活动提供有利条件。
三、语文群文阅读的“结构”整合
（一）使文章组合“线索”较丰富
目前，教材的主题教学课文的线索较重视人文，如对大自然的保护与关爱等。在群文阅读教学的过程中，文章组合的线索具有全面性与系统性[3]。如将友情类的文章结合教学，以人文主题作为线索等，发现在群文阅读教学中，文章线索具有较强的丰富性，其对教师的视野、智慧以及对文章的掌握具有较高的要求。
（二）使文章间具有较强的逻辑性
在较多读本中，一般会出现以“母爱”为线索的阅读内容，其中的各篇文章均讲的是母爱。但部分课文并未充分的“结构化”，由于文章的联系性较弱，内部逻辑性不显著。因此，可以多次尝试编选一组“母爱”的文章，最后确定《慈母情深》与《母亲的存折》。为什么选择这两篇文章，主要是因为两篇文章都歌颂了母爱的伟大。能够使学生对母爱的伟大有进一步的了解，促使学生对感恩父母，具有德育教育的目标。此种逻辑能够指导学生在一定时间内，更全面、更系统地思考“母爱的伟大”，进而尽可能的地丰富学生对“母爱”的掌握，即是“结构化”。结构化的群文阅读，能够给学生传送一种有效的信息：不可以单纯的背诵零散的知识，而需要掌握事物之间具有的联系。只有充分掌握整合，才可以使看似散乱无章的信息，转变为系统化的知识。
（三）促使学生积极、主动的探究
语文群文阅读要求学生在特定时间内，完成具有探究性高水平阅读，对发现乐趣充分体会。在具体语文阅读教学中，发现课文中出现的显著异同点，能够诱发学生深入的思考与探究。在对《愚公移山》群文阅读教学的过程中，可以将传统的《愚公移山》与美国的《明罗移山》相结合，前者主要表达了人们做事必须具有坚持不懈的精神；后者讲述一对老夫妻通过搬家的方式，将挡在面前的高山移走。两种不同的解决方式，产生了较强的认知冲突，激发学生进一步的思考。
四、总结
语文群文阅读教学为教师与学生提供了新的拓展空间，为语文教学的发展提供有利条件。因此，语文教师在教学实践中，必须有效采用群文阅读，尽可能的改变传统的阅读教学模式，对学生的阅读方法给予有效指导，促使学生阅读能力与阅读效果的显著提升。
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