基于视频字幕的大学英语听力教学探究

　　1.引言

　　在进行二语习得的过程中，听力技能的培养显得尤为重要。因为它不仅是考察二语学习者语言使用能力的重要指标，更是连接阅读技能与会话技能的桥梁[1]。在我国，大学英语课程的教学目标特别强调“培养学生的英语综合能力尤其是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”[1]。因此，在大学英语的教学过程中，听力教学一直是不可忽略的重要环节。

　　随着网络多媒体技术的广泛应用，大学英语听力的教学模式发生了巨大的变化。从课堂中教师播放录音，学生进行听力练习，再到听完之后教师进行答案核对的传统测试模式，转变为以多媒体技术辅助的集视、听、说、读、写、思全面发展的交际英语听力教学[3]。利用视频或者影视作品进行听力教学，可以将学生置身于真实的语言环境中，并借助可视材料激发出学生已有的知识和经验，从而更加有效地将视听材料结合起来，使得大学英语学习者对于听力学习的兴趣和动力有了明显提高，也使得听力效果有了一定的改善。但是，人们在普遍接受视听说这一综合听力教学模式的同时，就使用视频字幕作为辅助听力教学的训练手段提出了质疑。视频字幕的使用到底是利大于弊还是弊大于利，成为外语教学中热议的焦点。

　　2.视频字幕在大学英语听力中的积极作用

　　视频或影视字幕的出现可以追溯到20世纪70年代，美国率先使用了电视字幕，为无数的听力障碍者带来了福音。之后，语言研究者们从中受到启发，也都纷纷加入到该领域的研究中。1983年，Price通过对450名受试的语言习得过程进行调查，发现配有字幕的影视作品更有助于加深其对内容的理解和对语言的学习[4]。随后，EFL教学的研究者们也开始关注字幕研究。其中，最有代表性的研究当属Garza对其成人学生进行的俄语/英语教学。他利用俄/英两种字幕的电视节目作为教学语料对学生进行多项语言测试，研究结果表明，影视字幕能促进学生对于语料的理解，并且可以提高学生对于新词语的词汇量[5]。

　　在大学英语听力方面，视频字幕也起着积极的作用。首先，视频的字幕可以有效纠正大学生不标准的英语语音和语调。由于受到我国不同地域方言对英语语音的影响，很多大学生的英语语音中都带有很浓厚的方言特征。以甘肃地区为例，很多学生对/n/和/l/，/n/和/？耷/甚至-ing和-in组合的发音总是搞混，这对于大学英语听力理解来说无疑增添了很多难度。加之我国的初高中英语教育普遍采用的是英语国际音标，但是大学英语学习期间主要采用的是美式英语发音的音频材料，这就导致很多学生出现尽管能够准确拼写出单词，却在听力时不能及时辨出的现象，使得英语听力成绩不理想。而字幕的使用则可以解决这些问题，通过图片、声音和文字的结合，可以让学生更好地学习并且纠正自己的语音知识，从而避免因语音错误而造成的理解偏差。

　　其次，带有字幕的视频听力资料可以满足不同听力层次学生的听力需要。由于考虑到我国高校的大学英语课程设置及师资配备，几乎所有高校的大学英语课程都是采用大班/平行班集体授课模式。尽管部分高校已经预先对学生的入校英语水平进行了摸底并且采取了分级教学，但是就笔者的经验来说，每个班级学生的英语听力水平还是参差不齐。针对这种情况，视频字幕就可以对不同英语听力水平的学生起到不同的作用。对于听力能力比较高的学生来说，字幕的出现主要起到了检查听力效果及促进词汇的作用；而听力水平中等的学生可以有效利用视频来弥补部分听力信息的缺失；尤其是对听力水平较差的学生来说，原本枯燥无聊的听力过程，通过了听+看+读的听力形式，会让他在听力过程中有所收获，这是培养学生听力兴趣的关键所在。

　　最后，在听力视频中加入字幕还可以起到舒缓学生情绪、降低学生恐惧心理的作用。传统的听力过程是学生在几乎没有提示或者少许背景提示的环境下进行的，由于听力过程的未知性和不可逆，导致很多学生在进行英语听力时内心十分紧张，存在莫名的恐惧感。久而久之，这种压力就会给学生造成一定的心理障碍，最终直接影响听力的效果。视频及其字幕的出现会让听力的过程舒适许多，真实的画面，加上文字的辅助理解，首先会消除学生内心对于听力的恐惧，再加上增强对听力内容的理解，也会帮助树立学生们的自信心，提高对英语学习的兴趣。

　　3.视频字幕与大学英语听力教学中的合理结合

　　尽管视频字幕对于大学英语听力有促进作用，但是还是会有学者对这样的听力教学模式提出质疑，例如字幕的出现会使听力训练变得不那么纯粹，它融合了阅读技巧，而人的视觉又先于听觉，这就可能造成学生会过度依赖字幕而忽略了听力任务，最终造成听力训练的失败。因此，只有将视频字幕和大学英语听力教学合理结合起来才是成功的关键。在有效的视频字幕听力中，视频材料的选择、视频字幕的选择及教师对于学生听力结果的监控都是必不可少的环节。

　　3.1视频材料的合理选择

　　在视听说课程中，进行字幕视频教学的听力资料在选择上有着较高要求。如果视频或者影视资料太短，或者情节过于简单，那么字幕出现的价值就不高，因为视频的信息量不足，这样的听力训练就显得强度不够而流于形式。反之，如果视频或者影视资料的情节和语言过难，那么学生的注意力自然而然地就从听力任务转移到对于视频内容的理解，也就是说，此时的字幕的功能已经从辅助听力变成阅读理解，这样听力训练的效果会大打折扣。长此以往，学生对于听力字幕的依赖性会越来越大，甚至妨碍听力技能的提高。因此，听力教师在课前一定要对字幕视频严格把关，仔细观看，对视频的内容和难易程度均做到心中有数。这几年，随着视听说英语的形式慢慢普遍，很多听力教程的编写已经很成熟，例如上海外语教育出版社出版的《视听说教程》系列：此套教材中的影音视频资料或截取自相关影片，或者是专门为某一主题拍摄的短片，都比较符合当代大学生的视觉和审美要求，而且难度和长度都在大学生可接受范围内，因此深受学生欢迎和接受。 　　3.2视频字幕的选择

　　在对视频材料进行选择之后，听力教师还应对视频中所出现的字幕形式做出选择，以便使达到最佳的教学效果。现有的字幕形式很多，比较常见的类型主要有开放字幕（open option）和闭路字幕（closed caption）。

　　开放字幕是指在视频制作过程中就已经把字幕强行嵌入其中[6]。也就是说，字幕与视频是融为一体的，我们常见的影视剧字幕都属于嵌入字幕。这种字幕的优点在于使用起来比较简单，听力教师只需选择好带有字幕的难度适中和长短适宜的视频资料即可呈现给同学们。但是，开放字幕的缺点也在于这种强制性，由于字幕是内嵌在视频内的，因此，教师不能随意关闭或者消除，更无法对字幕内容进行调整和修改。

　　闭路字幕又称为隐藏式字幕，顾名思义，这类字幕是隐藏在视频信号内的。只有借助特制的解码器才能显示，因此操作起来会有一定难度[7]，但是教师可以根据自己的需要而来自主控制字幕的显示和关闭。对于听力课程而言，使用闭路字幕可以让教师有更多的自主性和灵活性，教师可以根据自己的课程需要来调节字幕的出现时间，以避免学生对于字幕的过分依赖。

　　最后一种常见字幕形式是闭路字幕的一种，被称为SRT格式，属于可编辑型灵活字幕。这类字幕的优点在于听力教师可以对字幕的内容进行自主修改和调节，而且操作和制作过程相对简单易学[8]。教师可以根据需要为所需的视频资料自行制作英文字幕、中文字幕、多语字幕、填空字幕甚至注释型字幕等多种字幕形式，还可以自行设置字幕出现的时间：即时或者延迟。这样的字幕形式使得听力训练过程变得更加自主和可控，也极大地调动了学生在课堂的积极性。

　　总体来说，听力教师应该充分掌握多种字幕类型的特点，这样在具体的教学实践中，才能得心应手，并且能根据不同的课程环节、授课内容和学生的实际水平来选择最适合的字幕类型。

　　3.3字幕视频的使用

　　在确定了具体的字幕形式后，如何合理地利用字幕视频成为听力课程成功的关键，一旦字幕出现不当，就有可能成为妨碍听力的因素。因此，在具体的教学实践中，听力教师可以根据自己的教学环节选择不同的字幕出现方式。例如：教师可以先让学生观看无字幕的视频资料，这样一方面可以强化听力技巧，另一方面也可以培养学生借助画面图像信息获取知识的能力。随后，教师可将字幕配在视频上播放，这样既可以起到校正答案的作用，又可以起到加深词汇和语音知识的作用。当然，教师还可以在第一遍视频播放的时候就加入字幕，让学生对听力内容有初步的了解；到第二遍，教师关闭字幕，让学生只依靠听力信息复述相关句型或者插入填空字幕，达到锻炼听力技巧的目的。

　　3.4听力教师及时监测学生听力效果

　　对与任何一种新型的教学手段来说，及时监测和反馈教学效果都是十分必要的。字幕听力教学不仅赋予听力课程更多的灵活性，更增强了学生的学习自主性。换句话说，不同听力层次的学生可以利用不同的字幕类型来辅助自己达到听力训练的结果。在这个过程中，听力层次较高的学生可以选择延迟性字幕或者关键词提示字幕，以便对于自己的听力结果进行自查和提示；他们也可以选择补全型字幕，训练自己的英语速记能力，也就是说，能够更好地训练自己手眼耳的配合能力。而对于听力水平中等的学生来说，延迟型字幕则可以用来作为辅助听力的“阅读”材料。在保证听力训练的同时，用延迟的形式将听力字幕呈现在屏幕上，可以弥补听力信息的缺失，也能够有效地进行新词汇的认知和识记。而对于听力水平相对薄弱的学生来说，通过嵌入字幕或者延迟字幕，他们可以用看+读的方式获取一定的听力信息，同时能够起到刺激大脑已知词汇和相关知识的作用，这对提高学生对于听力的兴趣至关重要。也正是由于字幕听力带给学生的自主性，听力教师更应该注重学生听力训练的效果。这样，教师就可以根据学生的反馈结果来及时调整字幕听力的教学方案。检测学生听力水平的方式很多，四六级考试的听力测试题或者模拟题就是很好的检测手段，听力教师可以在一学期的教学过程中设置相应的教学周期，例如：半个月或者一个月。在每个周期末，教师都应该组织相应的听力测试，并且对每个学生的听力测试结果做纵向比较来检测学生的听力水平是否有提高，同时可以宏观掌握全班学生的听力水平发展。

　　4.结语

　　随着多媒体技术的发展，字幕视频逐渐走进了大学英语的听力课堂。相较于传统的听力教学，字幕视频尤其适合于二语学习者。首先，字幕视频在听力训练的同时也结合了可视材料。这样极大地增加了学生们的信息获取量，也可以积极调动学生的各种感官来解决问题。其次，字幕的出现为学习词汇、语音和口语的习得提供了一个很好的平台。最后，字幕视频可以提高学生对于听力的兴趣，增强其学习的动机。当然，任何一种全新的教学方法都需要长期的实践检验，字幕视频在听力训练过程中也存在一些隐患：如何避免学生过分依赖字幕而使听力训练变得本末倒置，最终将听力过程演变为“阅读过程”？也就是说，如何解决听力过程中的听与读的比例，这些问题都需要我们听力教师在具体的教学实践中不断探索，最终寻找到最佳解决方案。字幕视频的使用在我国外语教学领域还属于起步阶段，希望广大同仁共同参与到这一研究领域中，为我国的大学英语教学水平的整体提高而共同努力。

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