CDIO模式下项目驱动教学法在《计算机应用基础》课程中的应用

　　Abstract： That in the basis of project drive teaching method， CDIO Engineering teaching mode will be introduced into the course teaching of "Computer Application Basis"， in order to explore a kind of new teaching mode integrated with learning， practice， will achieve the balance between theoretical knowledge learning and practical skills improvement， so as to improve the the students' ability and comprehensive quality.

　　Key words： CDIO；project driven；Computer Application Basis

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）21-0176-02

　　0 引言

　　随着信息化社会的高速发展，大数据、云计算、互联网+等概念的提出和应用，计算机越来越广泛的应用到人们日常学习、工作和生活中，《计算机应用基础》作为高等学校必修的一门应用基础课程，是实现现代信息化教育的必备工具，是后续计算机课程的先行课程，在现代化的教育体系中占有非常重要的地位。如何有效地提高学生的学习兴趣和促进学生的学习主动性，有效地提高教学质量和学生的计算机应用水平，需要探索一种更贴近实际应用和有助于培养学生的各项能力的教学新模式，经过探索研究，将CDIO工程教学理念与项目驱动教学法融合，实现CDIO模式下项目驱动教学法在《计算机应用基础》课程中的应用。

　　1 CDIO工程教育理念

　　CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）的简称，要表示的是在产品研发到产品运行这个过程中，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程方面的知识。CDIO工程教育模式突出的四个特点是具备大工程理念、注重培养综合素质、密切联系产业、系统的工程教育改革。CDIO工程教育模式因其具有丰富的科学内涵，是近年来教育科研机构非常关注的优秀的工程教育改革模式，它的核心思想包括了愿景、CDIO大纲和12个标准。

　　通过阅读大量文献与对其大纲和标准的深入的分析和解读，发现CDIO工程教育模式不仅仅能够提高学生的理论知识与实践操作的能力，同时注重学生的综合实践能力和创新能力的培养。CDIO工程教育模式鼓励学生进行主动学习和经验学习，关注学生的沟通交流能力，注重培养学生的团队协作意识，可以有效提高学生尽快适应到社会发展大环境的能力。

　　2 项目驱动教学法在计算机应用基础课程中的应用

　　高校《计算机应用基础》课程的特点是内容丰富、基础性、实践性、实用性强，是一门注重探索和创新的课程，由于高校学生学习计算机教学主要存在的问题是：一、基础不同，实际应用能力存在差异，二、缺乏计算机学习兴趣。通过项目驱动方法来开展相关的教学活动能够将实际要解决的问题和要完成的任务安排在教学活动中，激发学生的学习兴趣，以由浅入深的教学方式来逐渐的引导学生完成规定的课程教学任务，同时在掌握计算机知识的过程中也培养学生的分析解决问题的能力，实现了高校计算机教学质量提高的目标。这样的教学方式能够在一定程度上解决相关的计算机教学问题。

　　在项目驱动教学法中，教师要精心准备问题情境，多渠道为学生提供思维加工资料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，以启发式的方法，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。计算机应用技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，恰到好处的“问题”是计算机技术教学的重要组成部分。探究性学习以“问题”为基础，把“问题”作为学生进行探究式学习的载体，教师通过对学生提出“问题”，激发学生探求知识的兴趣，以学生为主体，教师为主导，提高了学生的学习主动性。

　　3 CDIO理念下项目驱动教学法在《计算机应用基础》课程中应用

　　CDIO理念下项目驱动教学法是将学科导向改变为项目导向，以项目为主线组织课程，倡导任务驱动，主张课程教学从具体实践出发，然后上升至理论，最后再回到实际操作中来，以创作最终产品为教学目标。该方法变学以致考为学以致用，强调学科知识的完备性与系统性，对于培养应用型、技能型、创新型的复合人才，CDIO工程教育模式是值得很好地探索的。该模式最大的特点是以能力培养为本位。是以产品的研发到运行为生命周期，让学生以主动的、实践的、课程之间的有机联系的方式来学习知识、经验、技术的。我们把这个理念应用在计算机应用基础课程中的项目驱动教学法中，将计算机应用基础课程的内容融合到各个相关的实践项目中，以任务为驱动，在设计的情景中，让学生感受到完成一个产品、过程、工程体系经过四个过程，端正了学生的学习态度，极大的提高学生的学习主动性，和学生的自信心，突出实践教学，强化应用能力，培养了学生的综合能力，提高了教学质量。为后续学习其它课程奠定了知识和能力基础，也为在企业和社会背景下，培养学生系统的构思设计实现和运作产品、过程、工程系统奠定了基础。 　　3.1 CDIO理念下项目驱动教学法方案的实施

　　首先，针对目前计算机基础教育存在的问题，比如说学生水平不同，教学内容落后，教学方法以教为主等，在课程开始，对学生进行问卷调查，内容主要是针对学生对计算机基础知识的掌握程度和学习兴趣设定。其次根据教学实践内容把学生分成两组：一组是普通班，采用原来的教学模式和方法学习；二组是实验班采用CDIO理念下项目驱动教学法进行学习。在课程结束后再次对两组学生进行问卷调查，主要课程知识的掌握程度和实践操作熟练程度，以及对课程的学习兴趣的提高、教学内容和教学方法有哪些意见和建议进行分析。

　　通过对课程开始学生的问卷调查我们了解到：其中有20%的学生能对计算机进行基本的操作，但系统性不强；70%的学生对计算机有了解但基础较弱，一般主要是浏览网页、聊天、打游戏等，10%的学生基本没有使用过计算机，对计算机很陌生。同时问卷显示20%的学生对计算机非常感兴趣，除一些必要的基础操作外，他们还对很多计算机软件感兴趣，他们认为计算机能够帮助他们完成很多工作，带来乐趣。70%的学生对计算机感兴趣，因为他们认为计算机是将来信息社会中必不可少的工具。10%的学生对计算机不感兴趣。有的是为了应付计算机的等级考试。

　　课程采用过程型考核的方式：包括了平时成绩，实践成绩，期末成绩三项。平时考核成绩主要依据出勤和课上回答问题来确定。实践成绩非常重要，贯穿于整个教学过程中，对学生分组后对每个项目化的教学内容进行评价考核，每个项目以提交最终作品的形式结束，针对作品教师进行评价总结。期末成绩分为两个途径，一是计算机等级考试试卷，二是提供整个课程结束后的大作品。

　　课程结束后最终的调查问卷主要研究，CDIO理念下项目驱动教学模式对学生的学习兴趣和学习效果的影响。从学生的学习态度和出勤率、操作能力和最终的作品来说，实验班的学生明显比普通班的学生表现的优秀。从学生的综合素质来说，经过一学期的锻炼，使用CDIO理念下项目驱动法学习的学生的各项综合能力明显优于普通班。

　　3.2 CDIO理念下项目驱动教学法教学过程设计

　　例如，在《计算机应用基础》课程中，在讲多媒体工具软件“POWERPOINT”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示多种不同风格的幻灯片作品。作品中精美的文字设计、形象生动的图像和动画设置、动听的音乐，优美的视听效果深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，促使了学生自主学习意识的形成。然后以创作的动画宣传幻灯片《地球水资源》作为教学项目展开课堂教学，结合专业的人才培养目标、岗位需求和生源情况，将教材内容分为10个子项目：模版设计、选择版式、修饰文字、超级链接、SmartArt图形、动画设置、动作路径、切换效果、动作按钮、打包输出。

　　授课过程分三步走：第一步，给学生讲解完成项目需要的背景知识点；第二步，引出《地球水资源》教学项目，对项目进行分析和讲解，分解项目，让学生在欣赏幻灯片的同时了解要完成这个项目需要完成几个子项目；第三步，学生按照要求一项项完成子项目，最终整合完成整个项目，得到完整的幻灯片作品。

　　在整个授课过程和学生的实施项目的过程中，注重由浅入深的把知识点融入到项目中，学生在模仿《地球水资源》教学项目时，采用由点到面的教学策略，学生不仅能模仿完成老师所给的项目，还能够达到融会贯通的水平，利用所学知识，有创造性的设计新的项目。

　　4 CDIO理念下项目驱动教学法的效果评价

　　在《计算机应用基础》教学中，引入CDIO工程教学理念，可以使学生体会到产品从构思到设计到实施最后运作的过程，能很好地处理理论知识传授与学生应用能力之间的关系，使高校培养的人才更加符合企业的需要。通过CDIO使工科院校的学生先行培养起CDIO的理念，培养自身的各方面的能力素质，这对于后续的专业课程有极大的帮助。在教学中应用CDIO理念项目驱动教学法，通过课程项目化改造，以工作任务为驱动，在设计的任务情景中，学生在做中学、学中做，学习积极性和主动性得到充分发掘和提高，化解了理论教学难点，突出了实践教学，强化了应用技能，学生通过这门课的学习，不仅能够掌握计算机的基础技能，而且能够培养学生的信息素养，有利于学生自信心和综合素质的培养。新的教学模式将能力本位的理念渗透到教学实践中，使学生的学习目标更加清晰而明确。符合高职院校以培养技能型、应用型人才的培养目标，并为后续学习其他课程奠定了知识和能力的基础，也为在企业和社会背景下，培养学生系统的构思、设计、实现、运作能力奠定了基础。

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