初中英语词汇教学的典型问题及对策

　　通过对学生词汇学习调查表和平时所了解的初中英语词汇教学的现状，我结合相关理论对初中英语词汇教学进行了反思和探索，发现以下几个主要问题：

　　问题一：词汇教学缺乏学习策略指导，不利于培养学生的独立学习能力

　　新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。然而，目前我们仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中我们很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。

　　问题二：词汇教学求深而不求广，导致学生的词汇难以有效拓展

　　由于中考带来的应试压力，我们在教学单词时往往把该单词所有的用法全部灌输给学生，认为只有这样做才能保证学生成功地应对各种考试，我们很多人认为，学生只要掌握教材所要求的词汇就足够了。但是，在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如地应用，而不仅仅是一门考试的科目。我们不希望在今后继续看到那些学习了多年英语，却仍听不懂英语新闻，看不懂英语报纸的中学毕业生。因此教材要求的词汇量对初中学生来说是远远不够的。而且学生对教师灌输的内容也往往难以完全掌握，反而容易对词汇学习丧失兴趣，无法有效地拓展词汇量。

　　下面我以八年级上第八单元为例，结合初中英语词汇教学的有关理论和新的《英语课程标准》，谈谈自己对以上词汇教学问题的优化对策。

　　一、传授学生词汇学习策略，培养学生独立学习能力

　　学习策略训练不仅能提高中国外语初学者的听力成绩，还可以增强他们的策略使用意识和学习信心，培养他们更加自主的学习态度和独立的学习能力（苏远连，2003）。中学阶段需要培养学生的词汇学习策略主要是元认知策略、认知策略和社交策略。元认识策略主要包括明确词汇学习的阶段性目标，制定详细的词汇学习计划，确定词汇学习的重点，加强学生的自我反思和评估；认知策略包括猜测、查字典、记笔记和试用等策略。社交策略是指学生通过与他人合作学习，记忆以及运用新词汇的策略。学生要形成以上有效的词汇学习策略需要老师进行必要的训练。

　　在教授Unit8第之前，我将学生分成若干小组，然后将本单元的词汇教学任务具体化，每组分派不同的任务，让学生各组制定各自不同的目标、计划和实施重点；我还让学生将水底动物的系列单词通过搜索因特网，到水族馆实地参观等个人或者小组合作方式，结合本单元目标句型一一呈现出来，如果碰到小组内部都不明白的问题，我还鼓励他们要善于向其他组成员或者老师求助；在具体的课堂上，我让全班同学各准备一个词汇学习和记录本，记下自己不明白的或者收获很大的单词或者词组；接下来我让学生以“My school trip” “My day” “My sweet memory”为题以个人感受的形式结合目标句型整理成章，让学生学会谈论和分享过去发生的事件，这样不仅改变了传统教学中只是强调教师“如何教”但忽视学生“如何学”的弊端，而且有效地引导学生学习和使用了词汇学习的元认知策略、认知策略和社交策略，同时培养了学生的独立学习能力。

　　二、拓展词汇学习渠道，提高学生词汇学习效率

　　传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展。直接词汇教学即传统意义上的在课堂上由我们指导的、刻意的、专门的、显性的词汇教学。附带词汇教学是指引导学生在阅读，视听等语言学习活动中习得词汇。我们要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛地课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。

　　在教授Unit8时，我鼓励学生采用多样化、系统化和多元化的方法与渠道学习词汇。在授period1的前一天，我让学生在教室后墙开辟一块空地作为英语词汇墙，针对这一单元的实际情况，我让学生以My favorite vacation为题进行写作比赛，并选出优秀文章贴在英语词汇墙中展示。我还鼓励学生阅读大量有关水生动物的系列报道，并以My favorite animal为题整理成章，在课前5分钟拿出来与其他同学分享。这样，我将本单元繁多的单词通过小组合作的方式协同解决，让学生实现资源共享，为时间紧、任务重的学生提供了方便。通过这些多管齐下的手段，我发现学生的英语词汇量明显增加了，学生的词汇学习积极性得到空前高涨，学生独立学习词汇的能力得到有效加强。

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