“小组合作”在翻译教学改革中的实证研究

　　中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）10-176-02

　　“合作型学习”是一种应用广泛的教学模式和方法，国际上许多学科领域的研究者对其实效性都进行了探微，如心理学、教育学、经济学、学术科研等。“合作型学习”也以新的模式活跃在翻译培训或译者培养中，使译者从孤立的词典、文献环境步入了一种合作、互动的交际环境。本研究以西安工业大学外国语学院本科学生为研究对象，结合笔者翻译课程中的“小组合作”教学实践，对其实效性进行了调查研究。

　　一、研究对象与方法

　　近年来，笔者一直在翻译教学中采取“小组合作”模式，其反馈实效如何？本研究以所在大学外国语学院2012级英语专业1个班的30名学生为调查对象。这30名学生进行48学时英译汉和32学时汉译英的学习，无论在英译汉中还是在汉译英中都分配14学时于“小组合作”学习，共建七个小组，4-5人一组，学生先自行组成小组，教师再根据学生的性格、性别、学习情况、学习风格等方面调整以求“同组异质、异组同质”，每个小组都必须在课堂小组互动之前完成小组译文，翻译原文由教师从网络、杂志等媒介中选择，教师对小组译文以及课堂互动进行策划、指导、监督。同时，教师从小组译文中选择范文，小组互修、互评译文，重视平时过程评估。在学生修完学时后采用问卷调查法和座谈法对大学生“小组合作”学习满意度进行调查。问卷采用莱克特五点量表方式编制而成，量表中已排出分辨力小于1的陈述，共设计28条测试题，按照莱克特五点量表计分统计，正向题依次计为：A完全不同意，B不同意，C中立，D同意，E完全同意，反向题相反。所得数据使用统计软件SPSS16.0进行定量分析。为了更深次地了解学生对“小组合作”的想法，笔者曾与学生面对面进行座谈或者通过QQ、微信、邮件等方式进行沟通。

　　二、结果与分析

　　（一）小组合作风格状况

　　表为了了解学生是否满意小组完成笔译活动，喜欢几人组合为一小组，笔者参照设计了5个陈述：Q1.你愿意独自完成笔译任务；Q2.你愿意分组完成笔译任务； Q3.你愿意2人一组完成笔译任务； Q4.你愿意2-3人一组完成笔译任务； Q5.你愿意4-5人一组完成笔译任务。表1数据显示，Q1均值2.5，小于3，而Q2均值最高3.83，大于3，学生对分组完成笔译任务满意度高。而百分比显示，63.3%赞同独立完成翻译任务，也有66.7%赞同分组来完成翻译任务，这与平常教师对学生的要求相吻合，平常笔者要求小组成员自己必须先尝试独立完成译文，在此条件下再共同探讨、商量决定小组译文。至于具体到几人一小组时，数据显示Q4均值3.80较高，学生对2-3人一组的选择优先于2人一组（Q3均值3.67）或4-5人一组（Q5均值3.53）。其中，4-5人一组的中立比例43.3%高于2人一组或2-3人一组的中立比例33.3%。由此可以看出2-3人小组组合易于商量操作。

　　（二）小组合作完成译文状况

　　为了了解小组合作完成译文终稿对学生具体有哪些益处，哪些弊端，笔者参照设计了益处8条，弊端3条，已排除分辨力低的陈述：Q6.能够增加小组内成员之间的友谊；Q7.能够提供讨论的自由空间Q8.使小组成员更能理解源语Q9.能够提高同学交流思想的能力Q10.使笔译任务本身变得更加容易Q11.有利于缓解笔译焦虑，增加自信心Q12.对小组的译文更加感到满意Q13.使所有组员都以取得好译文为目的翻译Q14.分组笔译很难操作Q15.有些组员对讨论没有任何贡献Q16.讨论的意见难以统一。数据显示，Q9均值4.17，Q6均值4.13，而且90%的学习者很赞同小组合作译文能够提高同学交流思想的能力，能够增加小组内成员的友谊，其中完全同意的比例也很高，分别为26.7%和23.3%。题号为益处的均值都很高，最低的Q10均值也为3.73，由此可见，小组合作完成译文不仅有利于提高翻译能力，而且对提高学生的思想素质、人际交往技能非常有意义。另外，Q14均值为2.97，Q16均值为2.93，可以看出学生认为小组合作完成译文利大于弊，但是Q15均值3.10，大于3，这与前面的小组合作风格相一致，愿意2-3人一组优先于4-5人一组，从而避免有些组员对译文没有贡献。由此可见，学习者合作完成译文需要正确引导以及适当的监督与管理。

　　（三）课堂小组展示译文、小组互动状况

　　对于课堂展示ppt，为了避免停留于形式，必须调动每位学习者的积极性，并予以监督管理。笔者参照设计了9条益处，3条弊端，已排除分辨力低的陈述：Q17.能够增强同学之间的友谊；Q18.能够给大家提供讨论的自由空间；Q19.能够激发同学发表自己的看法并参与讨论；Q20.使同学更能理解源语；Q21.提高同学之间交流思想的能力；Q22.使笔译任务变得更加容易；Q23.有利于大家学会使用翻译工具书或工具书；Q24.有机会让大家修改其他小组的错误；Q25.使大家对自己小组的译文更感到满意；Q26.浪费课堂时间；Q27.有些同学对讨论没有任何贡献；Q28.讨论意见难以统一。数据显示，Q17，Q19，Q21均值都为4.1，学习者非常满意课堂展示译文、互动，可以增强同学之间的友谊，激发同学发表看法并参与讨论，还能提高同学之间交流思想的能力。由此可见，课堂展示小组译文互动受到班级学习的青睐、认可。而且，数据显示，Q26， Q27，Q28均值都低于3，由此可见，学生喜欢笔译教学以讨论和交流为主，以教师课堂讲解为辅；学生是主体，教师是主导，只对小组译文、互动等情况及时指导、点评，从而解决存在的关键问题。

　　三、结论

　　实践表明，翻译教学中的“小组合作”模式在学生中的满意度很高，“小组合作”是一种发挥学习主体积极性的有效方法。教师必须创设一个气氛活跃的合作型学习环境，以学生为主体交互构建，从而不仅有助于引导学生在实践中提高翻译能力，而且有助于启发学生思维，提高学生交际素养。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/221442.html