示例演练教学在中职计算机教学中的应用研究

　　一、目前中职计算机课堂教学中存在的问题

　　1.1教学方法传统且落后

　　中职计算机课堂教学中通常采用教师讲、学生听然后练习的方法，这种教学方法容易出现课堂两级分化的现象，即一部分基础较好的学生认为操作简单而感觉乏味，而另一部分基础较差的学生对于理论知识无法正确把握，从而出现学不会的现象，这样长此以往，中职学生的计算机学习能力没有得到培养，不会进行延伸学习、探索学习。

　　1.2学生应用所学软件解决实际问题的能力较差

　　近几年，中职学校普遍开设了计算机专业，在计算机人才需求量剧增的环境下，也出现了中职计算机专业毕业生找不到合适工作的现象。究其原因，根本上是中职学校计算机专业培养的学生所学非所需，所学知识与能力相脱节，以word排版，大部分学生都知道软件功能对应的菜单项在哪里，但当教师要求学生照范例制作一张台历页时，学生便不知道从何处着手，无法将所学到的知识应用到实际当中。

　　二、示例演练教学在中职计算机教学中的应用

　　示例演练教学法开创于二十世纪八十年代，是中国科学院心理研究所朱新明教授与现代认知心理学的创始人之一、美国著名认知科学家、诺贝尔奖获得者西蒙（H?A?Simon）教授在长期合作研究的基础上创立的一种全新的教学模式，它以现代认知心理学的思想为基础，强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程，在教学中应该遵循这一过程，应该使学生通过自主的思考和练习归纳发现知识，并在获取知识的同时，培养解决问题的技能和学习的方法。起初这种教学法只被用在数学教学中，目前许多学科尝试使用了这一教学法，收到了良好的效果。本文以“文本框”教学为例，设计了教学方案

　　2.1教学目标

　　学生在学习后能够熟练使用文本框进行图文混排，并根据要求具有一定的版面设计能力；结合所学知识，设计出具有自己个性的作品，培养学生自主学习和创新能力；增强学生自己创作作品的成就感，提高学生审美情趣，增进学生之间情感交流。

　　2.2课堂教学实施过程

　　2.2.1创设情境，激发学习热情

　　教师事先展示做好的文本框，文本框使用了了描写夏季草原的文字和图片，并且利用横排和竖排文本框做了装饰，内部填充主体颜色为天蓝和绿色，效果使用了图片填充和图案填充中的球体填充，吸引学生的注意力。

　　教师：请同学们观察这个例子中的文本有何不同于以往的特点？

　　学生：开始议论，纷纷回答。

　　列举实例是应用示例演练教学法的基础和开端。在教学中，学生首先通过考察实例来发现知识，即在此版面中，除图文混排外又有灵活的文字版面并可移动可填充，有利于启发学生的思维，确保示例演练教学法的顺利实施。

　　2.2.2给出示例，实施演练

　　示例演练教学法的显著特点是以“例”代讲、以“练”代听。因此在教学过程中，应充分发挥实例对学生的启发引导作用，尽量借助于实例引导学生发现知识和掌握各种知识与技能。教师可引导学生复习学习过自选图形和剪贴画，并让学生自己动手设置其格式，并指出文本框的格式设置方法与它们完全相同，让学生从自己的角度出发主动获取知识与技能。为了检验知识点的掌握情况，教师根据知识点的绩效目标要求，要求学生利用所给材料进行电子小报的设计。学生按照教师所指导的几个关键步骤，来设计电子小报。学生创作作品的过程中，结合教材的知识点，达到“做”中“学”的目的。在制作过程中，学生之间可以相互讨论，取长补短。

　　三、中职计算机教学中引入示例演练教学的意义

　　3.1变革学习方式，培养自主探索精神。

　　在示例演练教学中，强调的是学生自主“发现”知识的过程，而不是教师的灌输与学生的简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，满足了中学生“希望自己独立思考，独立去解决问题”的心理需求，营造了学生自由学习的氛围。因此，示例演练教学法对培养学生的创新能力、自学能力、独立思考解决问题的能力及其重要，也是为学生终身学习奠定基础。从教学效果看，在教师示例演练的启发诱导下，学生能够通过教师的示例演练、自学、实际操作，找出知识的共性，学生获得了成功学习的体验，也培养了学生分析问题、解决问题能力和独立学习的能力。

　　3.2示例演练教学有利于面向全体学生，实行分类推进

　　示例演练教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过自主的思考和练习来发现知识。在示例演练教学中，一般不给学生规定统一的进度，学生可以根据各自的情况确定自己的学习速度，从而较好地体现了因材施教和分类推进的原则。教师对不同类型的学生可提出不同的学习要求，使每个学生在课堂上都处于积极思考的状态，实现分类推进的效果。

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