全国民族预科会考背景下的汉语言文学教学

　　2015年6月15、16号两天，普通高校民族预科全国进行了会考，科目是预科数学、英语。教育部组织“全国少数民族本科预科学生结业会考”的目的及意义是进一步加强和改进少数民族本专科预科教学工作，规范少数民族本专科预科的教育教学行为，做好本专科预科教育与本专科教育的衔接，确保预科学生政治合格、学业达标。为了这次会考，宁夏大学民族预科教育学院自2015年3月份开始进行了课程设置改革，数学、英语不同程度地增加了课时，晚上增加了习题课，针对新疆一年制考生增设了辅导班，聘请了近20名本科院系的老师授课、补习，学院一片学习数学、英语的浓厚氛围。学院1555名理科生本来一周就一次《大学语文》课，而且是100人的大课，且每个班都有近20多位新疆一年制学生，使汉语言文学课程教育教学完全流于形式，一学期12周，最多上8课，考试都无法出题，没有多少内容。学生在轰轰烈烈的全国会考背景下，上什么课都在默写单词，解答数学题，这种学习现状实在令人担忧。

　　一、民族预科汉语言文学课程开设的重要意义

　　我们从事预科教育教学近20年，一直在探索预科教育教学到底怎么搞，尤其预科的汉语言文学教学。来上预科的学生大多是边远山区、牧区的孩子，尤其新疆的学生，官方语言汉语言语音语法培训，普通话水平培训，基本写作能力培养等都是预科阶段应该解决的问题，否则到了浙江大学、南京大学，听课都是问题，写实验报告、毕业论文更是让民族学生痛苦。但是在目前会考背景下，学生根本无暇顾及语文。从事汉语言文学教学的15位老师不但没有因为语言文学课不会考感觉到轻松，反而有一种深深的忧患意识。若普通高校民族预科会考就以数学、英语两门课为主，其他课程教学将无法行之有效地开展，学生的精力是有限的，刚刚通过高考的大洗礼，对于考试学生已经到了一个节点，继续开展会考，肯定是一把双刃剑，势必造成学生只顾应对数学、英语，其他课程可学可不学，一周上一次语文课，下次见面早已忘却上周说的是什么等现象，如此，汉语言文学教育将何去何从？假如汉语言文学课程也试行会考制，且也是上机考试，能否全面、科学、正确地反映学生真实的听说读写能力，是一个大大的难点。

　　语言是一门润物细无声的学科，是一门培养学生人文素养、精神气质、人格品质的学科，一次半次考试根本不能考量教育成果。只有若干年过去了，学生还记得在预科听过一场学术报告，参加过一场诗歌朗诵比赛，参加过一次话剧展演，参加过学院的文学社团，听过某一位老师的选修课《当代少数民族名家名作赏析》，记录着老师的教学精华，画着老师的漫画，或许这就是汉语言文学课程的意义所在。显然，任何教育教学阶段，这门学科都是必须开设的基础课，是学生必须受到的教育，是祖国语言文学，特别是多民族文学必须得到广泛推广认知的学科，不是功利性、工具性教育。

　　二、宁夏大学在民族预科汉语言文学教育教学方面所做的具体课程建设与教育教学改革实践

　　宁夏大学民族预科教育学院自2006年以来就使用了全国统编教材，《汉语精读》、《大学语文》在体例上还是基本适用于预科阶段教学的，存在的问题是汉语精读课程少了，我们招收的两年制新疆籍预科生感觉教材有些偏简单，希望通过两年学习，使他们的汉语听说读写能力真正得到提高。

　　（一）通过省部级教学质量工程建设，增强课堂教学效果，督促教师完成教改论文，学生通过国家级MHK考试。

　　我们学科自2012年到2014年主持完成宁夏自治区高校教改项目“以MHK考试培训为抓手，扎实开展高校民族预科汉语课程建设与教学改革实践”。通过这项课题推动了新疆两年制汉语言教育教学，提高了MHK考试通过率。经过两年实践，我们切实感觉到统编的《汉语精读》教材还是相对简单了，建议教育部民族教育司组织编写组，针对新疆籍民族预科生，将汉语精读教学切实和MHK考试紧密结合，每年相应出版一些MHK考试模拟题库，针对新疆籍考生专门开设一些课程，有时间段的、有针对性地进行行之有效的教学，最起码让新疆学生MHK都能顺利通过，算是教育教学的意义之一。

　　（二）通过课程建设，促进学科发展。

　　大学语文课程设置基本是一年制文科周四，理科周二，由于民族预科存在学制短、学生基础知识相对薄弱的问题，我们在培养定位与考核制度方面一直在思考，2013年，大学语文课程就立项为宁夏大学的课程建设序列中了，为此，学科组希望通过案例教学法让学生真正有所得。

　　1.2015年6月，这个校级项目已经结题，结题题目是“大学语文少数民族经典篇章案例教学新法探索与实践”。这个项目的核心是针对教学内容的扩展与更新。

　　汉语文学习真正提高学生的文字表达和口语表达能力，是民族预科汉语文教育的难点。核心是兴趣，实质上很多学生进入预科，除了数学、英语以外，尤其新疆籍预科生，主要是语文，对于文言文根本听不懂，基础教育阶段，文言文知识点很不扎实，而且学生表示连现代汉语都不明白了，古文简直是在折磨他们，让人哭笑不得。自2006年使用《大学语文》教材，上册基本是文言文部分，尤其像“史记―刺客列传”，光翻译都要两学时，史记的文学常识、影响得两学时，主题意蕴、创作特色要两学时，这还是针对内地预科生，一些好学的学生来找老师辅导，最起码明白意思，大多数都是反正不懂，就不愿意学习，一周来上一次，第一节点完名，第二节就跑掉了，再找回来，让做作业，甚至是我把翻译逐字逐句用PPT展示出来，让学生抄下来，这样依然方法激发他们的兴趣，他们说：“我们是理科生，学习这些没有什么用处，而且老师您上周讲的那么多，这周我们又忘记了，再讲讲吧！”由此，我们深刻地体会到，必须针对学生编写适合他们学习的教材，目前这种粗放式教学这些学生实际上获益不大，还容易厌学。 　　2.我们开展了“大学语文少数民族经典篇章案例教学新法探索与实践”，这个课题实际上主要针对的就是民族学生的学习兴趣和文化心理。

　　大学语文是宁夏大学民族预科教育学院开设的一门基础课程，根据民族预科教育学院预科层次的培养目标，本课程旨在提高预科学生的阅读和表达能力，提高预科学生的人文素质，增强其民族自信心、自尊心、自豪感，陶冶其爱国主义情操。

　　3.教学目标。

　　（1）知识目标：①了解所选少数民族经典篇目的文学常识。②理解汉语的音美、意美、情美和博大精深的人文之美。

　　（2）能力目标：①具有初步的文学鉴赏能力。②针对新疆一年级学生提高书面和口头表达能力。

　　（3）情感态度目标：①培养热爱祖国语言文字的思想感情。②树立正确的人生观和价值观。③培养职业道德和社会公德。④丰富精神，涵养人格，形成良好的个性，促进未来职业的发展。

　　4.延展的课程内容。

　　根据民族预科生具体情况设计针对性和适用性强的课程内容。

　　（1）针对性主要体现在增加一定数量的少数民族文学经典篇章，根据学生实际，开设一些选修课程，如任淑媛老师开设的《中国当代少数民族文学名家名作鉴赏》等。

　　（2）针对预科生要参加全国MHK考试，专门开设一些相关培训方面的课程。尽管一年级学生很分散，每个教学班都有，但只要组织科学，合理安排，将学生按语音室的容量分班，增加汉语口语、汉语精读、汉语泛读、汉语写作考前培训，就一定会使学生有所收获，同时体现教学的针对性和灵活性。

　　5.具体课程建设情况。

　　（1）主要实现教学内容的细化与延展。

　　课程建设的重点是要学生掌握所选少数民族经典篇目的文学常识，为将来进入本科紧张的专业学习提供人文素养的积累。

　　（2）建设与课程相关的学生活动。

　　通过开展少数民族经典诗歌朗诵比赛、书信写作训练，组织小型少数民族经典篇章鉴赏活动和辩论会等多种形式的实践活动，不仅提高学生学习语文的兴趣，而且丰富学生的文化精神生活，锻炼学生的能力，取得很好的效果。

　　6.实施教学理念和教学模式的基本思路。

　　（1）提高学生的书面写作和口语表达能力。

　　（2）训练学生的论说思辨能力。

　　（3）通过实践锻炼，树立预科学生的自信心。

　　7.实施方案。

　　（1）完善预科生成绩评价体系。

　　学院期末都是统一命题、统一考试的，非常严格。涉及每一门学科的成绩分布，主要在于平时成绩和期中考试的公正合理上。尤其汉语言文学方面，容易出现成绩集中、阵态分布不明显的情况。因此，任淑媛副教授16年来一直坚持期中考试笔试加口试的方式。期中考试布置随堂作文一篇，考察了解承担的不同委培院校预科生的文字功底。口试从第二周开始，第一学期开展古典诗词三分钟鉴赏活动，第二学期开展原创诗词朗诵及心得分享活动，随堂给出成绩，这样将笔试成绩与口试成绩计入学生学年综合成绩中，客观公正地评价同学的水平与进步。由于大多数预科生进校时是不带专业的，专业选择都看预科的整体表现，因此更大程度上客观公正地给出平时成绩，是一个系统复杂的细活，需要不断完善评价体系。

　　（2）培养预科生的文学鉴赏能力。

　　任淑媛副教授每节课都会布置一定量的文本细读篇章，或者介绍3本书给学生。下次课会提问学生有没有找到或者买到、借到，提供给学生的文本都是学生在中学无暇读到的作品，大多是一些少数民族文学作品。或者由学生自主介绍本民族的诗歌、民歌，许多同学不仅可以朗诵、书写，还可以歌唱，开阔读书眼界，产生民族自豪感，课堂氛围活跃，一定程度上解决了“低头族”的大问题。

　　（3）培养预科生的文字表达能力。

　　现在的学生最怕写文章，一听说布置作文，就唉声叹气。为此，尽可能布置一些学生关注的大片、名片，一些热门韩剧、古装剧，让学生随心意写一些东西，不拘题材，从而发动学生动笔，这样在批改学生作业的过程中，不知不觉教师对影视剧提高了兴趣，近年来任淑媛老师在影视剧作和小说改编方面发表了几篇评论文章，实现了教学相长。

　　8.实施过程

　　该课程教学方案设计的课程组任务分工：

　　（1）任淑媛老师作为学科带头人，组织教学，负责课程大纲修订与执行情况检查。

　　（2）任淑媛老师作为苗丽、焦燕、谢静雯、魏?椎闹傅冀淌Γ?指导青年教师在教学内容上集体备课，在教学方法上采取青年教师全学年听课制度，要求青年教师假期备全学期的教案和课件，然后在教研室交流，让同行评价，争取一年上岗就可以全面把握教材和了解学生。

　　9.课程建设成果

　　2016年的民族预科《大学语文》教育教学，任淑媛老师针对预科生学习习惯不是很好的现象，从而造成学习能力很低，为此，充分调动学生学习《大学语文》的积极性，真正实现师生互动，教师应做好设计师的教育工作。

　　（1）课前准备阶段。

　　课前准备是前提，教师准备课程之前要求学生搜集、整理相关内容，提出上课时讨论的重点、难点，考虑到讨论时学生可能提出的各种各样的问题，为此，教师备案例教学的课程教案难度更大，容量增加，同时教师和学生都动起来了。

　　（2）经典篇章讨论。

　　设计讨论篇章：张承志及其《黑骏马》；霍达及其《穆斯林的葬礼》；阿来及其《尘埃落定》等。

　　（3）总结评价给出平时成绩。

　　民族预科学生学习成绩牵扯学生分配专业，为此，教师根据学生每节课准备的课前讨论内容与提出问题的水准，个人思考与表达等方面，科学合理地给学生成绩，让学生口服心服，同时公开、公平、公正，绝不出现学生因为平时成绩找老师的问题。

　　（4）考查学生每一节课的参与意识。 　　由于民族预科生学习基础参差不齐，学生学习积极性不是很高，另外来上预科，许多学生都是很不情愿的，心理上多少有一些情绪，一到校，教师如果不能抓住学生，从参与能力上提高学生学习兴趣，可能一年就一无所获，甚至倒退。切实可行的方法与考察，看每天学生是否都动起来了，学生每天是否都有教师布置的大量资料需要查阅，晚自习是不是有很多需要看的书，上网是不是都在搜集资料。

　　（5）教师是否真正转换角色。

　　是不是真正起到引导、编辑、导演的作用，是不是尽力塑造热爱汉语言文学的学子，就算是被动参与，学生也会有所得。为此一学期下来，要量化案例教学教师的培养步骤，包括组织了哪些朗诵、演讲、话题讨论等。

　　我们讲授这门课程的基本理念就是在有限的教学时数下，尊重民族学生的民族情感，拓展现有教材中难以细讲、难以深化赏析的篇章，让学生在短短的25周中读过几本书，赏析过几篇多民族名篇名著，了解本民族的文化精髓，立志于发展本民族文化，从而建立起研究、探究的学习方法和学习习惯。具体要点一是帮助预科学生系统了解中国文学史尤其是少数民族部分的简单架构；二是选择补充教材中没有的少数民族经典篇章，包括张承志《黑骏马》、霍达《穆斯林的葬礼》、阿来《尘埃落定》、叶广芩《月亮门》、石舒清《清水里的刀子》、马金莲《碎媳妇》、阿舍《乌孙》等。结合这项课题，我们提出了以上民族预科生大学语文教育教学理念，在这一理念指引下，我们扩充了一些教学内容，是现有教材中没有的篇章。

　　三、当下民族预科汉语言文学教学存在的困难

　　（一）会考，语文学科到底要不要试行，试行是水平考试，还是学什么考什么。总之，试行应该比不试行好一些，至少从形式上得到重视。

　　（二）试行会考与否，该开展的讲座、选修课、与教学相关的学生活动还是应该开展。

　　教学理念至少需要足够的教学学时的保证，需要学院拿出一定经费开设选修课程、开展学术讲座、组织诗歌朗诵比赛、组织学生社团、办学生刊物、开展精品话剧展演、看几场经典名著等，这些都需要经费，更需要所有学生参与与喜爱。

　　（三）目前使用的汉语精读教材内容偏简单，在汉语语音语法方面还需要加强；大学语文教材应该细化，分出文理科，针对新疆一年制学生编写适合他们学习的兼顾精读与文学鉴赏的教材，同时编写MHK考试模拟题库、大纲，且每年更新，让学生通过训练切实提高听说读写能力。

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