浅析项目教学法在ESP课程中的应用

　　1.引言

　　专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson&Waters 1987）。随着我国对外经贸、文化、科技等国际交流活动日益频繁深入，社会对大学生专业英语能力的要求也越来越高，专门用途英语教学即ESP教学的重要性日益凸显，成为大学英语教学改革推进的一个新热点。目前我国很多高校都开设了ESP课程，外语界的专家和学者们也围绕ESP教学的有效实施进行了一系列相关讨论和研究，其中，适合我国国情的ESP教学法一直是关注的焦点之一。

　　项目教学法，起源于16世纪末意大利兴起的建筑和工程运动，在18世纪欧洲的工读教育和19世纪的合作教育中得到推广（李鑫，陈盼，李凯，2014）。目前我国在许多实践性极强的工科专业教学中，如汽车制造专业等，都取得了成功。然而，由于语言学习的特殊性，将项目教学法运用于语言类课程的研究与实践非常少（增利红，蒋艳，2010）。ESP教学的兴起，为项目教学法与语言学习提供了一个良好的结合点。在大学英语ESP课堂中引入项目教学法是一个相对新颖的概念，将项目教学法融入ESP课堂，合理使用将可以有效强化ESP教学效果。

　　2.ESP教学

　　ESP教学法大致经过三个发展阶段：句型操练法（sentence pattern drill），交际法（communicative approach），以学生为中心（learner-centered approach）的教学法。在我国ESP教学中，不少教师仍然采用的是传统语法翻译法，一套系统的、成熟的教学体系和教学方法尚未形成（王慧婷，2014）。

　　Strevens提出了ESP课程的四个特点：（1）满足学习者的特殊需求；（2）内容上与特定学科、职业和活动相关；（3）以适合于词汇、句法、语篇、语义等活动的语言和语篇分析为中心；（4）相对于普通英语而言。从这些特点可以看出，ESP课程具有很强的实践性，这与某些实践性较强的工科课程相似，使得在英语课堂中引入项目教学法成为可能。

　　3.项目教学法在ESP课程中的应用

　　3.1项目教学法

　　项目教学法是指师生通过实施一个完整的、有意义的项目而进行的教学活动，是一种教师为指导，学生为中心的教学模式（王慧婷，2014）。在项目教学法的实施过程中，教师只起到咨询、指导与解答疑难的作用，学生通过具体项目的实施，可以了解并掌握完成项目的每一具体环节、要求，及整个过程的难点重点（增利红，蒋艳，2010）。

　　项目教学法的最大特点是在对岗位进行工作任务分析后在按其自身的工作逻辑将学生所需的知识和技能整合进项目中，使学生在完成项目的过程中发现、理解、应用知识，最终实现各类知识和技能的有机融合，发展成相应的专业能力、方法能力和社会能力。与传统教学法相比，项目教学法的教学内容更具真实性、灵活性和挑战性。以学生为主体，多采用团队合作方式，注重的是项目过程而不是结果（车凤英，2015；王慧，2014）。从项目教学法的特点可以看出，它与ESP课程特点有着共通之处，都要求学生将理论与实际工作结合，这也是在ESP课程中引入项目教学法可以成功的重要因素。项目教学法在ESP课堂的应用具有一定的跨学科性。外语学科属于人文学科，在ESP教学中引入项目教学法必然涉及国际、国内相关政治、经济、文化、技术、地理、历史、环境等方面（朱枫，2010）。

　　3.2项目教学法在ESP课程中应用的优势

　　项目教学法在ESP课程中的应用无论对于学生还是教师都是一次新颖的尝试。

　　对于学生来说，项目教学法与传统教学法不同，是以学生为中心、项目为依托的全新教学模式。将项目教学法用在英语教学中，受到学生欢迎（王慧婷，2014）。较为真实的学习环境及真实的语言环境，有利于激发学生的兴趣，增强学生对语言环境的认识，进一步促进学生积极思考。教学内容更具真实性、灵活性和挑战性，学生在完成项目的过程中，发现、理解、应用知识最终完成项目。在这个过程中，收获的不仅仅是语言能力的提升，还有其他方面的能力，如解决问题能力、自我学习能力、团队合作能力等。

　　对于教师来说，ESP课堂实施项目教学法给教师带来了新的机遇。在ESP课程中，ESP教师除了承担教学工作外，在整个教学过程中还扮演着课程设计者、教材提供者、合作者、研究者和评估者等多种角色（Dudley-Evans&St.John 1998），因此，教师必须具备英语学科知识、专业学科知识及一定的ESP相关理论和教学法（任荣政，丁年青，2012）。项目教学法的引入对教师自身素质要求有了更高也更加具体的要求，除了满足ESP教学对教师的要求之外，项目教学法还要求教师具有组织项目并引导学生完成项目的能力。项目教学法要求教师按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性对教材内容进行线性讲解，这也意味着教师的工作量将大大增加。此外，有的学生并没有做好立刻完全适应这种新的英语教学方式的准备，教师应将项目教学法引入ESP课堂的前期需要对学生做好充分的说明。从教师发展的角度来看，项目教学法促进了教师自我学习和全面提升，跟上时代步伐，为培养新时代的外语人才积蓄力量。

　　3.3项目教学法在ESP课程中应用的局限性

　　不可否认，项目教学法在ESP课程中应用还面临着一些挑战。首先，面对这一新颖的教学模式，要跳出传统教学模式适应新的教学模式，不是所有的教师和学生全都做好了准备。其次，真实场景的创造并非易事，如何让学生面对真实的语言环境勇于探索，从观摩者变为参与者，真正做到“做中学”，也需要教师的进一步引导。再者，从教材方面来看，目前市面上已经出版不少ESP教材能较为全面地结合学习者专业相关的工作场景提供真实语境，但是项目化教学的要求并不能完全达到。项目教学法要求打破传统线性知识结构，以项目为依托，进行外语教学，这对教材提出了更高的要求。此外，ESP课堂中项目教学法应用的评估体系缺乏统一标准，评价什么，怎样评价，谁来评价都是值得探究的问题，有待完善。 　　4.结语

　　在大学英语ESP课堂中引入项目教学法是一个新颖的概念，对于促进ESP教学的帮助是显而易见的，可以激发学生兴趣，让学生真正做到“做中学”，在完成项目过程中，不仅提高语言能力，还可以提高解决问题、团队合作等各方面实践创新能力。同时为了更好地在ESP课堂中实施项目教学法，这对教师提出了更高要求，进一步促进教师的自我提升和发展。项目教学法在ESP课堂上达到预期效果，除了做好准备的教师和学生，还需要真实环境、适合的教材及恰当的评估，这对大学英语改革和发展带来了新的机遇和挑战。

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