例谈如何改进《现代汉语》教育教学

　　笔者学习《现代汉语》有十来年的时间，教《现代汉语》课程亦已超过十年，并在两所不同类型的高校做过汉语教研室负责人。期间，在学校迎接教育部办学评估时也听了大量的课，产生了不少关于汉语教学的想法。我讲课时学生爱听，也喜欢听；认为我讲的课程生动、有趣，启发性强。近年来，谈现代汉语教学的文章很多，如王文松（1989）、杨虹（2001）等，他们的文章很深入，也很深透。在此，我结合前人的经验和自己多年的心得，把这方面的主要经验与教训总结为善于听取他人意见、备课多下工夫、教学相长和自我反省等四个方面。不当之处请专家学者指正。

　　一、善于听取他人意见

　　善于听取他人意见，即别人提出意见的时候要接受。一般来讲，别人是不愿意指出你的错误或者缺点的，别人能讲出来，这实际上是关心你，不是批评你，这是提高教学质量的最快途径。如我在上课的时候讲述“歧义”的时候举了这样一个例子：2010年3月4日，江西省宜春市旅游政务网上挂出了一个广告语：一座叫春的城市。据宜春市旅游局的工作人员介绍说，这个口号是国内一位知名的旅游专家创意的。“叫春”是有歧义的，我们进行过较详细的分析。另外，我还举了一个例子，即为2012年，利川市旅游局在公交车上打出一个广告：我靠重庆。其实，这里头的“靠”是依靠的意思，但是让大家很容易误解为骂人的那个“靠”。这也是有歧义的。有位教师认为上课时提出上述两个例句不雅，我认为，这个意见是正确的，课堂上讲的确不雅。

　　有一次我上课先举例：在午餐时间，广东的一家餐厅正在招待来自台湾的旅游团。当服务小姐发现一位七十多岁的老年人饭碗已空时，就轻步上前柔声问道：“请问先生您还要饭吗？”那位老先生摇了摇头。服务小姐又问道：“那么先生您完了吗？”只见那位老先生冷笑起来：“小姐，我今年已经七十多岁了，自食其力，这辈子还没有落到要饭的地步，怎么会还要饭呢？我的身体还硬朗着呢，一下子不会完的。”我在讲时先指出这个例句内含歧义。后来有教师认为，可以先不要指出其歧义，让学生归纳出来，这样效果会更好。我觉得此意见很好，欣然接受。

　　有一位青年教师上课时，其他教师给他提的意见相当多。诸如重点不明确。第一节课讲什么内容，第二节课讲什么内容，什么内容应该详细讲解，什么内容应该略讲，要有详略之分。不能什么东西都拿来讲，这样重点就不明确。另外一教师提出，他上课的时候口头禅太多，我们也有同感。或许是因为紧张，或者是因为上课准备不充分，这位教师在上课的时候老是“这……”“那……”“这个……”和“那个……”的。我们注意到，当有教师提出这些意见或者说是看法来时，此位青年教师就急于为自己辩解，认为自己没有太多的口头禅，又说谁上课没有口头禅呢？能看出这位青年教师总认为自己是做得对的，别人提出见解是跟自己过不去。我认为，这样做肯定是欠妥的，青年教师要谦虚一些，要善于听取他人意见。

　　二、备课要多下工夫

　　备课是一“良心活”，备到何种程度才能讲，采用什么样的方式来讲解等，都需要教师思考，自然，这也没有一定的标准。一般来讲，有的教师备课一个钟头，两个钟头就去上新课了，这自然是属于不负责任的行为；有的则备一两天，这属于很负责任的教师。但有时也不完全是这样，你备课的时间短，并不一定就表明你下的工夫少；有时，也不是你备课的时间长，就说明你能够上好这门课，这需要长年的积累。我想，这也许是某些高校非得要求具有博士学位的教师才能上课的原因。

　　有教师认为，重复上同一门课，备课的功夫或者时间似乎可以少花一些。这是某些教师愿意一直上同一门课不愿意换课程，也不愿意换教材的原因。一般来说，如果是上新课，就要花时间备课，比较麻烦。相反，我即使上同一门课，备课的时间反而会更长，这个时间是在教给学生各种知识的同时，更注意如何在课堂中提高学生的能力。如有位教师讲“在”的词性时，告诉学生，在图书馆看书中的“在”是介词，学生听了一知半解，不知道为什么这个词有是介词，有时就是动词。可以看出，此位教师备课不精细，因为“在”的词性是学生掌握的重点知识之一。“在”是动词还是介词，两者的区别在于：（1）能否肯、否定叠加表疑问，介词“在”不能，动词“在”能；（2）“在+宾”的前后是否有别的动词，若有，“在”是介词；若无，“在”是动词。

　　备课要做到对教材熟透，做到脱稿讲授。上课时，不要拿着书本照本宣科，让学生觉得你还没有他熟悉，这样他还会有心情听你的课吗？学校有的教师认为，民族地区学生基础稍差一些，其实，他们基础差一些，需要教师下更多的工夫，真正做到深入浅出、通俗易懂和生动有趣。

　　三、教学相长

　　教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、启发，从而达到共进，实现教学相长。教师千万不能认为自己就是权威。孟子说，人之患在好为人师。有的青年教师自以为有些学问就到处张扬，特别是在学生面前。也有教同一门课教了多年的教师，也以为自己是权威；在“仗势”教学，丝毫不顾及学生的些许感受。这些行为引起了部分同学的反感。我在上课时，避免学生认为自己是权威，有问题师生一起讨论。如下列例句中“科学”的词性：……这是革命的春天，这是人民的春天，这是科学的春天！有同学认为“科学”是名词，有同学则认为它是形容词。那么到底是什么词呢？似乎谁也说服不了谁。这时候我们引导学生举例进行说明“科学”的词性，词性是依据语法特征来判定的。于是就有了这样的结果：认为“科学”是名词的同学说，“这是一门科学”。这时“科学”是名词，因为它能接受数量词的修饰。认为“科学”是形容词的同学，“这是科学的方法”。这里的“科学”就是形容词，能接受程度副词“很”的修饰。由此，最后讨论得出，“科学”是兼类词，兼有名词和形容词的用法。只不过在具体例句中呈现出来的词性不一样。“这是科学的春天”中的“科学”是形容词，因为它前面可以出现“比较”、“很”类词，不能出现数量词。 　　有学生说，老师我们上课不应该按照教科书上的用例来讲，因为这些内容我们预习过，不想再听了，应举较新的用例来讲解。我认为，学生的看法不无道理。在讲解层次分析法时，就采用了时新的网络辞职信“世界那么大，我想去看看”，学生听课时会意一笑。我注意到，一些时新的内容、新的用例会引起学生较浓厚的兴趣。

　　有学生对教师上课的内容提出质疑。如有一位教师在讲解名词的语法特点时，指出，名词的语法特点之一就是不能重叠。但突然就有学生提出，“人人为我，我为人人”。这不是名词重叠吗？此位教师如是回答，这是名词重叠的特殊情况，例子较少，不足以证明名词重叠。其实，这方面的例句还并不少，如“前前后后”、“上上下下”、“瓶瓶罐罐”等也是名词的重叠，只不过是在某种固定格式中的重叠而已。这方面的解释书本注释中就有，可能是此位教师在备课的时候不仔细，没有细看。

　　四、自我反省

　　《论语?学而》载：曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们认为，有时，对自己上课的内容、上课的方式做适当反省是很有必要的。

　　1.他人提及自己反省。

　　有位教师在评他人课时，就互动的问题讲道，互动的形式要丰富一些。并且说，互动有教师与学生之间的互动，有学生与学生之间的互动，还有学生与教材之间的互动。这个观点以前我从来没有听说过，只知道有师生互动、生生互动。经常听课与评课能使自己长见识。

　　2.自我反省。

　　有位年轻老师在让学生回答问题时说：“这个同学你站起来回答一下。”“这个学委你站起来说一下。”这样语气说话让我这个坐在后面听课的教师心里不好受。我心里在想，这位教师为什么这样？对学生竟然如此毫不客气。联想到自己，上课时会这样对待学生吗？对学生应该尊重一些，因为他们才是理解教材的主人，才是学习的主人。

　　另外，还有某些教师存在错误认识，认为教学是副业，科研才是主业。因为科研可以取得很直接的效果，科研有项目，能直接增加收益，能有自己的科研成果，可以名利双收；专注于教学的人却看不到这种收益。我以为，这样的现象的确存在，但是这种认识是短视的。教学是根本，科研才是副业。大学教师应以教学为根本，如果教学都搞不好，那么还谈什么科研呢？正所谓：“皮之不存，毛将焉附？”

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