基于多元智能理论下中职语文教学研究

　　中职教学中，语文课程的教授一直是一个难点，在传统智能理论下，学生们纷纷表现出不想学语文、学语文没用的思想。而此时多元智能理论的出现却可以极大地改善中职语文教学的现状，它认为每个人都是独一无二的个体，是不能用单一的学业水平这一指标来约束看待而应该以多元的视角来看待每一个学生。如何利用多元智能理论改革中职语文课堂教学是本文的研究重点。

　　一、多元智能理论的含义

　　多元智能理论又称多元智力理论，1983年由美国教育家、心理学家霍华德?B加德纳在他的《智力的结构》一书中提出，他认为一个人聪明与否，不但集中在学业，还有语言智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和存在智能这九中智能评定一个人的成就。加德纳教授同时指出：一个人的智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己的智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。

　　多元智能理论推翻了传统智能理论，为我国课程改革提供了新的科学理论依据，为学生的个性化教育提供了新的理论平台。多元智能理论对实现新课程标准中提出“为了全体学生发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的全新教学理念，不仅要求老师改变以往传统的教学方式，致力于挖掘学生的优点和潜能，也帮助了学生们脱离无趣枯燥的课堂，接受多样化、开放性的教学，全面培养自身的多元智能。

　　二、中职语文教学的现状

　　2004年全国职业教育工作会议提出：“职业教育就是就业教育”的理念，确定了中职教育要坚持以就业为导向的指导思想。从中职教学课程方面看，语文课程本应该是这些学校中的重点基础课程，然而在中等职业学校中，绝大多数同学都对语文这门课程本身存在着严重的抵触心理。他们中大都是中考的失败者，迫不得已选择了中职学校，在文化基础薄弱，学习态度不端正的同时，对于语文课程，通常有“语文课好难，反正我是中职生，学不好也没有什么关系”，“我就是不爱上语文课，要是文化课学的好我也不会来中职了”这些诸如此类的想法。

　　加上语文课程本生枯燥无聊，常常需要背诵大段大段的文字段落和理解生涩难懂的诗词文言，老师也不注重教学方法的改革，放任课堂沉闷下去，放任学生自由散漫。过去这些对中职教育目标和语文教学方法的模糊认识，沿袭传统无聊的普通教育教学模式，导致了中职学生们对语文课程的误导思想和抵触心理，语文教学的功能没有得到充分发挥，教学情况一直不容乐观。

　　三、多元智能理论对中职语文教学的指导意义

　　（一）有助于学生培养积极乐观的学习观

　　根据多元理论中的自知自省智能，培养学生主动学习的良好习惯，语文学习本来就是自我学习、自我觉悟、自我评价的过程，老师在这其中更多的担任一个指导者的身份。学生自主学习，然后将自己的感想或者困惑在课堂上向老师提出并讨论解答，会使得课堂氛围更加浓厚，同时培养了学生的创新精神和探究精神。根据人际交往智能，学生之间应该加强相互合作、相互交流的环节。语文教学中，对于文章或者人物的所感所想，一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的学生自然有着不同的心得体悟。这就特别需要学生之间交流合作、交换彼此的思想，通过不断取长补短、融合探讨得到最终的答案结果。

　　另外加德纳的多元智能理论中有空间智能和肢体运作智能两种智能，指的是思维敏捷、想象力丰富、肢体灵巧活泼等方面的优点，而我们可以发现这些特质更符合于中职生，他们不像普通高中生那样背负着考上大学的压力，没有被繁重的课业消磨掉自己的奇思妙想，他们不墨守成规，还保存着那么一份奇思妙想。那么中职语文老师可以根据学生们的这一些优秀特质开设更加具有风格个性的语文课堂，帮助学生培养兴趣，树立自信心和积极乐观的学习态度，逐渐爱上这样的课堂，爱上语文教学。

　　（二）有助于老师树立公平个性的教育观

　　在以往传统智能理论中，中职学生被贴上“差生”的标签，不仅使得老师们差别对待这些学生，同时也令学生自身感到自卑。而在多元智能理论中，学生中没有“差生”，中职学生确实在逻辑智能上比不上普通高中的学生，但是他们在其他8项智能中肯定有比同龄高中生杰出的地方。在这样多元智能理论的支撑下，老师们需要以公平公正的态度对待中职学生教育，以多元全面地视角看待学生的个人发展，发现每一个学生身上的个性特长和学习能力，帮助学生激发潜能、培养信心。

　　同时，老师应该反思过去传统的教育方式，实现一些转变，根据学生的优势和需求设计独立个性的教学，老师由单纯地传授知识转向发展多元智能，充分考虑学生之间的智能差异和智能优势，为每一位学生提供适合自己的、切实有效的学习方法。

　　四、多元智能理论下中职语文的教学策略

　　（一）教师用全面、多元的眼光看待学生

　　在多元智能理论的指导下，教师以公平公正的态度对待每一个学生，以开放肯定的态度认可每一个学生的发展，用欣赏的眼光接受更多的结果。包括一些文化课并不出色的个别学生，适当对他们进行鼓励，使其对语文课堂保持热情。通过在课余时间和他们的交流讨论，发现学生身上除了学业之外其他的闪光点并给予，如有些同学爱好体育，有的同学擅长音乐，不要只拘泥于课堂。中职语文老师应该充分了解到中职学生与普通高中生之间的不同，他们没有太大的升学压力，有自己独特的智能优势，而老师正可以根据这些方面，为学生们创造一个有个性、发掘学生才能的课堂，尽可能让每一个学生享受这种“寓学于乐”的教学方式，使他们的多方面智能得到全面发展。 　　（二）用多元化的途径教导学生

　　多元智能理论要求我们用发展的眼光看问题，同时也要改进旧的教学方式，设计新的、多元化的学习方法，以多元的途径教导学生。比如：设计有趣多彩的课堂环境，当学习到某一篇人物故事的时候，现场还原课本中的情景，帮助学生更好地、身临其境地感悟主人公的思想感情和其背后的深刻含义，有助于增加学生的学习兴趣、学习语文知识；播放一些与课文相关的影视作品，帮助更好地理解原本教材中生涩难懂的文字，以一种全新的视角和态度来接受课本知识；精心准备授课过程，学习一篇文章通过多种方式研读呈现，朗诵、授课、讲解、评书、讨论等形式，在一遍一遍的学习中对原本冗长的文字留下深刻的印象。

　　增加丰富多彩的活动课堂，促进相互交流，开展与文化课相关的活动课堂，如将课文改编成剧本进行现场表演，深化对文章的理解；开展诗歌朗诵会，进行学生互相指导，展现同学们的个人风采；要求学生进行每日分享，回去准备一个小故事或者时事热点等，在每天上课前与同学们分享，每个同学都积极参加，在丰富课外知识的同时还培养了自己的演讲与口才能力。

　　（三）设置个性化的学习评估

　　在传统的教学方式中，学校和老师往往是通过一张试卷就确定学生的最终成绩。这种方法显得太过武断，往往限制了学生的个人发展，否定了学生除了学业水平之外的其他能力。在多元智能理论的指导下，我们可以在成绩单指标项中增设除了学业课程之外的其他指标，如体育、音乐、美术等，除此之外，老师们要有“期末考试并不是最终成绩”的思想，将成绩拆分成平时成绩、期中考试、期末考试几部分，占分别的比例计算后得到的最终成绩才是值得参考并且公正的。评估方式也要设置学生自评、同学互评、小组评价、老师评估等级各方面，这样的学习评估才是值得推广并且可以发掘出学生智能优势的方法。

　　结束语：

　　传统的教学方式阻碍了学生们学习语文的热情，而在多元智能理论的指导下，老师们通过增加课堂趣味性打造个性多元的课堂、以全面发展的视角看待学生、设置科学合理的评估方法等方式，帮助学生培养上课热情、树立自信心，形成了健康良好的教育形势。

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