浅谈游戏教学法在中职英语教学中的原则

　　1 中职学生的现状

　　随着国家对于职业教育的政策性倾斜，我国的中等职业教育也得到了飞速地发展。但是，在欣欣向荣地发展过程中，还是掩盖不了中等职业教育学生的基础知识水平低下现状，尤其是他们的英语水平低下的问题。不说大部分学生的英语基础很差，甚至有些学生连26个字母都分不清。他们的基础差导致他们听不懂，他们听不懂导致了他们更不愿意学，形成恶性循环，最终导致学生对英语不感兴趣甚至产生厌学，反感的情绪；部分学生对英语学习产生习得性无助感，丧失继续学习英语的勇气和信心。因此，针对中职学校英语课不受欢迎的状况，在中职英语教学中，利用游戏教学法提高的学生的学习兴趣和信心，非常的必要。

　　2 游戏教学法的必要性和重要性

　　在我国，中职英语教育的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。兴趣不仅是学好一门语言的关键，也是学好一门语言的老师。但是大部分的中职学校学生在学习英语的过程中，学生对于学好英语都有一种恐惧的心理，大部分的学生对学习英语没有兴趣。因此，老师要创造一个轻松的语言环境，在这个环境中能够激发学生的积极性，激活学生的个性和能动性，激发学生学习英语的潜力。在中职英语的教学过程创设一个轻松的语言环境，运用游戏教学法是一个必然的选择，不仅用游戏形式激发学生学习的兴趣，使学生玩中学，学中玩，在轻松、自由、愉快的课堂氛围中自然而然地提高了学生的英语水平和能力。

　　3 在英语教学活动中，游戏设计的原则

　　游戏可以锻炼一个人的脑力，考验敏捷性和思维性，缓解压力。所以在课堂上引入游戏教学法可以给学生适当的放松，缓解疲劳。但是英语教学游戏并不是盲目的设计也不是简单的为玩而玩，它的最终目的是为教学服务，优化教学环境。通过游戏教学法创设的环境，学生参与其中不知不觉地获取和巩固了需要学习的知识和能力。游戏教学是一种情景教学模式，它可以使课堂的氛围变得生动有趣，有利于调动学生学习的热情，变被动学习为主动学习。因此，在英语教学活动中，游戏的设计需要遵循目的性、广泛性、多样性和启发性的原则。

　　3.1 游戏设计应遵循目的性的原则

　　现代教学理论认为：任何教学活动的设计都是围绕教学目标进行、为教学目标服务的，脱离了教学目标的活动都是失败的。游戏不能一味地追求娱乐性，而应该为教学服务的，与教学密切相关。因此在设计游戏过程中，游戏要符合教学内容的重点、难点和其他的教学要求.否则就会产生盲目性，导致本末倒置。比如，在新授课程关于身体部位的英语单词时，我们进行摸鼻子游戏。在一张足够大的画纸上画一个人，画好身体的各个部位，我会找一名学生到讲台前面来，将学生的眼睛用布蒙住给他一个拍子，然后在全班同学面前展示我在课前做的有关身体部位的卡片，全部同学整齐大声地朗读出卡片上显示的单词并让蒙着眼睛的学生听着同学的朗读去拍画纸上相应的身体部位，如果没有拍对，全班同学就要继续一直朗读这个单词，直到这名学生怕对为止。这时，如果全体学生一起喊一声：Yes！游戏就结束。在游戏的过程中，学生不断重复使用所学的单词，潜移默化中就将新学的单词学会了。

　　3.2 游戏设计应遵循广泛性的原则

　　教育要面向全体学生，在游戏教学法中要充分发挥学生的主体地位。因此，在设计游戏时要注重尽可能的覆盖所有学生。我们不能让每个游戏都是那两三个同学参与，其他人只做观众，那么那些平常不爱说话、不喜欢学习英语的同学就不会得到提高英语水平的机会。这样我们设计游戏进行教学就失去了最初的目的。我们要努力地让人人都参与到游戏中来。比如，在班上进行首字母一样的单词拼读游戏时，将全班平均分成若干小组，我报出一个字母（如：C），第一组的第一名学生应以最快的速度站出来，说出并拼出两个单词（单词的数量由词汇量的多少而定）或者是以R字母开头的单词，如：run，，rest等，得分规则，说出来并且拼读正确得1分，说不出或说错不得分。这位学生说完后，我报出另一个字母，由第二组的第一名学生说。如此循环，看最后哪组的人得分最多的胜利。最终胜利的组会得到一个小奖品，小奖品是为了激励学生，鼓励他们参与到游戏中来。在这个游戏过程中，既激发学生参加游戏的积极性，而且也提高了小组的团队合作精神。

　　3.3 游戏设计应该遵循多样性的原则

　　在与学生相处的过程中发现，中职学生虽然贪玩，学习不认真，对于一件事的专注度比较低，但是他们中的很多人思维灵活度高，动手能力强，对于新奇，奇怪的东西非常感兴趣，对于新事物的接受能力也很强。所以教师除了根据课程的内容设计游戏时，也要注意游戏设计的多样性，要精心设计，优化导入，以巧妙新颖、富有趣味性的游戏。同一个游戏不能一直使用，即使是同一个游戏也要有不一样的地方，要让学生不断有新鲜感，保持学习英语的干劲。就像前面说的抹鼻子的游戏，我们可以转变一下方式，从要摸到那个身体部位转变方--不许摸说出的那个部位。这样游戏的变化，学生认为是一个新的游戏，不仅可以训练学生反应，而且也可以让学生有一直学下去的动力。

　　3.4 游戏设计应该遵循启发性原则

　　通过游戏教学法创设的教学环境，在自然而然的参与中学生获取和巩固知识。但教师也应注意在游戏设计中考虑学生的智力开发和能力的培养，尽量设计有创造性和有挑战性的游戏，层层推进，激发学生的进取心。游戏的设计要满足不同水平学生的需求。对成绩好的学生.游戏要有一定难度和挑战性能在做游戏的过程中，让他们的英语水平更上一层楼。而对成绩较差的学生.教师要以鼓励为主，让他们在玩中学，学中玩，有助于他们恢复学习英语的信心和增强参与的意识。比如我们在复习与动词play及相关的词组时，教师可根据不同水平的学生设计如下游戏：

　　在四人小组内分工，水平不同的学生说不同的内容。

　　如：

　　学生1：Play the piano.

　　学生2：l can play the piano.

　　学生3：I can play the piano.My mom can the piano，too.

　　学生4：I can the piano.I often play the piano on week ends.

　　在这个游戏中，能有效地针对水平层次不同的学生，每个层次学生都得到了发展，增强了学生学习英语的自信心。学生的进步也在潜移默化中发生。

　　4 反思

　　在运用游戏法的教学过程中，我们老师要充分地尊重和强调学生的主体地位，而我们只是起辅助引导的作用，也就是“教师搭台，学生唱戏”。按照上面所说的游戏设计的原则运用到教学的实践活动中，我们有可能遇到种种的问题，例如，课堂的秩序比较混乱，有一部分的学生的参与的积极性比低，游戏的趣味性不是特别强，老师在初次运用游戏时对操作过程不熟悉、调控教学过程的能力偏低等。但是我们要学会在这些问题中寻找解决的办法，在教学上不断地进行探讨和反思。虽然我们在实践的过程中遇到不少问题，但是我们也要肯定游戏教学法在英语教学中的运用，以及运用过程当中注意游戏设计的原则，那么我们可以利用游戏教学法提高学生的学习积极性和兴趣，改善课堂教学的效果。笔者通过游戏教学的实践发现大部分的学生学会了和掌握了不少单词和一些重点的句型。有一部分的学生增强了团队精神，对英语的兴趣提升了，也会在平时的课堂上努力地改变以前的不良习惯。完善游戏教学法的过程不是一蹴而就的，而是要坚持并循序渐进。

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