合作学习在研究生英语教学中的应用

　　【Abstract】Cooperative learning， which is totally different from traditional postgraduate English teaching style， cater for the requirement of preparing high-level postgraduates in the globalized world. This essays analyzes the concept of cooperative learning and its theories and practice in postgraduate English teaching.

　　【Key words】Cooperative learning； Postgraduate English teaching； Teaching methods

　　0 前言

　　合作学习的概念最初兴起于20世纪70年代，之后10年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。合作学习的模式也适用于我国的英语教学，它对传统的语法翻译教学法来说是一种颠覆性的教学模式，因此在中小学及大专院校的英语教学中合作学习的模式被广泛推广，但此种模式应用于研究生英语教学的实践和理论研究目前还十分稀少。

　　1 合作学习的内涵

　　合作学习（Cooperative learning 或 collaborative learning），是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。

　　2 研究生英语教学中开展合作学习的必要性

　　研究生英语教学的宗旨是使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国社会主义建设服务。合作学习能实现研究生英语教学培养学生英语表达能力、合作技能以及提高英语教学有效性的需求。

　　首先，现在很多研究生英语的现实状况是，大三和大四两个学年基本没有开口说英语，充其量也只是研究生英语复试的前夕突击训练了一下自己的口语，所以在课堂上相当一部分学生对于教师的纯英语教学课堂接受起来感觉吃力，而另一些学生的英语底子不错，但他们在适用英语表达时存在一定的心理障碍，对于老师提出的问题即使会回答也不会主动去回答。这就需要我们采取合作学习的模式。一方面，这将在很大程度上提高英语课堂的教学效率，促进教师在课堂教学中的主导作用的发挥；另一方面，这也能促进英语语言教学与学生的拓展活动结合得更加密切，进而有效地培养学生形成良好的交际习惯，不断提高口语实践能力。

　　其次，英语教学的目标不能仅仅定位与培养学生的语言表达能力，非语言的内在素质如人际交流的能力也应考虑在内，这样才能促进学生知识、思维、情感等各方面均衡发展，才能为社会培养出健全发展的高素质人才。采用合作学习，在发挥教师主导作用的前提下，创设合理的英语学习情景，联系学生实际生活，让学生在模拟真实生活的环境下与小组成员互动交流。

　　最后，合作学习是对传统的“教师一言堂”教学模式的突破。关于大学英语教学方法的改革多年以来一直在进行，英语教学中以学生为中心，鼓励学生充分利用各种机会来进行英语交流已成为广大英语教师努力的方向。对于研究生英语教学中，除了上述的努力之外，教师还应在教学中不断完善其教学方法，注重语言应用能力及思辩能力并重的培养。

　　3 合作学习的实施

　　合作学习使英语学习环境由竞争性转为合作性，使课堂气氛变得宽松和谐，激发学生积极参与实践的热情，有效地消除学生的心理障碍，但是有效的合作学习与教师的课前充分准备是分不开的。

　　3.1 确定学习目标

　　在合作学习之前教师要清楚通过合作学习要使学生掌握那些知识。其次， 也要让学生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是学生个体是不同的，每个学习小组也是不一样的，不同的学生有不同的发展目标，教师要给依据各小组和学生的不同水平制定小组和学生个体的发展策略。确定目标后，教师要预见课堂教学活动开展中可能出现的问题，设计好英语课堂合作学习过程。

　　3.2 设计合作任务

　　合作任务的设计工作是合作学习过程中非常重要的一个环节，设计的任务要既能激发学生的兴趣又具有一定的挑战性，必须通过学生的分工协作才能圆满完成。合作学习的任务有体验式和实用型两种。体验式的合作任务能将英语语言交流和一定的生活体验结合起来，例如设计野外游玩的情景，让学生们围绕这一话题进行讨论，在体验的过程中交流。实用性的任务重在通过合作学习解决日常生活中的问题，教师可以给学生抛出一个问题，如“遇到洪水如何自救？”，然后各学习小组可以通过搜集材料，相互讨论的方式得出各种各样的解决方案。

　　3.3 进行分组

　　小组规模对合作学习的效果有着直接影响，成员的数量影响小组成员参与活动的积极性。小组规模太大，每个成员分配的额任务就有限，参与讨论的话语权被削弱，无法达到合作学习的要求。研究表明，当小组人数为3-6人时，小组内的每个成员都会参与到合作学习中来；当人数为7-10人时，有的学生会说的多一点，有的少一点，还有个别学生完全插不上话。因此，在英语课堂进行合作学习时，理想的小组规模应该是3-6人。科学的分组方法是采用异质分组原则，也就是根据学生的性别、性格、成绩、知识体系、学习能力、行为习惯等差异，采取“组内异质，组间同质”的方法，把不同水平的学生分到同一组，这样能很好地实现组内优势互补，又做到了各组的公平。 　　3.4 分配角色

　　分组完毕之后要根据学生的不同水平和性格特点给他们安排小组内的角色和任务，小组成员的角色可以大致分为组织者、鼓励者、观察者、汇报者。组织者的任务是组织小组成员的讨论，控制好小组内的纪律。鼓励者鼓励小组成员积极参与小组分工协作和讨论活动，同时阻止小组内个别成员独霸发言权。观察者需要记录下小组内成员的言语活动和对任务的贡献，小组活动结束时将实际情况反馈给小组成员。汇报者的工作就是将小组活动的成果汇报给教师和全班学生。

　　4 合作学习的教学效果

　　4.1 分工协作、各尽其职

　　合作学习模式最大的特点就是分工明确，小组成员各司其职，这不同于传统的英语课堂模式，教师的任务也不仅仅是给学生填鸭知识，在合作学习模式下教师角色变得多元化，教师是司令员，给学生制定任务，同时还有做好组织者、帮助者、监控者、参与者以及评估员的角色，制定活动的原则目标，解答学生提出的问题，帮助学生成长。

　　4.2 激发兴趣、提升素质

　　兴趣是学习之母，如果学生对英语学习产生了兴趣，学习起来会更有动力，取得的进步也更明显。合作学习的操作形式丰富多彩，有话剧表演、英语歌唱、英语绕口令、英语猜字谜、游戏、辩论、编写英语剧本、电影配音、野外郊游等，这些活动能极大提高英语教学的趣味性，激发学生学习的热情。同时，在合作活动中，原本性格腼腆的学生也会慢慢地变得活泼开朗起来，社交技能得到提升；此外，分工协作的活动培养了学生的集体荣誉感和团队合作的精神。

　　4.3 创新课堂、团队协作

　　合作学习的模式能激发教师和学生的创新性。教师能创造性地适用教程，根据学生的兴趣和特点，灵活地适用教材，而不是像传统课堂那样照本宣科。而学生也可以根据自身特点，想出各种创新活动和表达方式，发挥自身潜力，展现自身的风采。

　　5 合作教学的评价

　　教学评估是培养模式中一个重要的环节。通过评估一方面教师可以了解教学效果，改进教学方法，进而保证教学质量。另一方面学生也可以通过评估相应地调整自己的学习方法，有效地促进学习成果的形成。合作学习的评价作为合作学习活动中一个重要的组成部分对于整个合作学习的顺利开展有着重要意义。

　　5.1 评价标准多元化

　　多元化的评价标准能更加科学客观地评估学生的真实情况，具体的说，教师对学生合作活动的评价不能只依据最终成绩，而应该是动态和长期的评价过程，评价工作关注整个活动的始终，关注学生参与活动的积极性和主动性，关注学生情感的投入、语言技能和社交技能的变化，用多维的标准来衡量学生的学习成果。

　　5.2 评价主体的多元化

　　在合作学习中的每一个参加者都可以成为评价主体，包括学生、小组、教师等。这种多元化的评价主体与传统的评价体系完全不同，在传统教学评价中，教师是唯一的评价主体，学生是被动的被评价者，这种评价模式扼杀了学生的主动性，而多元的合作学习评价体系可谓让学生“翻身做主人”，提高了学生学习和参与活动的积极性和主动性，此外多层次、多角度的评价也能全面反馈出学生合作学习的情况和信息。

　　5.3 评价方法的多元化

　　合作学习的评价方法应该体现多样性，这与传统英语教学的评价方法的单一性不同。传统的评价方法唯分数是论，学生的英语学习成果关键看学生最好能否在期末考试中获得高分，这误导学生以死记硬背、书山题海战术来对付英语学习，这直接导致了国内很多学生高分低能，哑巴英语的怪想的出现。

　　总而言之，合作学习对于学生的认知发展和学习动机的激发都有着积极的意义。合作学习可以促进学生创造性思维的发展，在合作学习中合作解决问题的环境激发了学生的参与情感并发挥自己的想象力。同时，合作学习更培养了学生的责任感和集体荣誉感，这对于培养学生非智力方面的社会生存技巧意义重大。

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