大学英语教学改革实践的问题与对策研究

　　0 引言

　　根据省教育厅关于开展省属本科高校转型发展试点工作的指导意见，我院开展向应用技术型高校转型发展一系列改革。学校的转型必然会从教学方式与方法的转型开始。笔者提出了一系列的大学英语教学方法，如班级团队管理、项目教学法、案例教学法、 情景模拟教学法、 参与教学法、任务驱动教学法和问题导向教学法。通过半学期的实践，实现了以学生为主体，学生参与的课堂；激励了学生的学习热情；教授了学生学习方法，让学生可以自由的获得知识；培养学生的提问能力及创造力；发现了学生的潜力及闪光点；学生学会自己动手去搜集、整理、综述文献和资料，自主思考和实践；学生学会充分利用大学的各种资源，学会自主学习、交流沟通、团队合作等等。[1]但是由于大学生英语水平、专业需求、学习能力、认知风格、个性心理等方面的不同而存在个体差异性，大学英语教学改革在实践中遇到了很多问题，针对这些问题，应积极提出对策，达到改革的目的。

　　1 大学生的个体差异及英语需求

　　笔者所带四个班专业分别为土木工程、临床医学、人力资源管理、旅游管理和酒店管理。由于我院是独立学院，学生在进校时的英语水平就参差不齐，大部分基础较弱，尤其理工科学生。但是四个专业的学生对英语的学习需求大致相同。学生学习英语的工具型动机非常明显，学习动机多为通过英语四、六级考试、就业和与外国人交流；在教学内容上，学生更渴望获得课外知识，如文化背景知识和实用英语等：希望老师课堂上多讲的内容为英语四、六级考试技巧、语法、单词扩展和口语；学生很喜欢的教学模式为互动教学，希望在轻松愉快的环境学英语；学生喜欢幽默、和蔼可亲、口语标准流利的英语老师。但是大学生在英语水平、专业需求、学习能力、认知风格、个性心理等方面存在个体差异性。

　　四个专业的学生的英语水平有着明显的差异，如土木专业因为实行分层教学，而该班为英语层次较差班级，80%的学生基础很差，而20%的学生英语很不错却因为不愿意去英语水平高的班而留在普通班， 而且班级基本由男生组成，所以班级内英语水平两极分化严重；临床医学专业学生英语水平悬殊不大，但是英语基础好的不多；人力资源管理、旅游管理和酒店管理专业学生大多数为女生，英语基础较好。

　　四个专业的学生的在专业需求上也有着明显的差异，如土木专业学生觉得以后工作中会需要英语的地方很少，他们学习英语的动机仅为过四级，而大多数学生觉得四级对他们来说太难，因而失去对英语学习的兴趣；临床医学专业学生学英语的动机为过四、六级以及硕士研究生入学英语考试；人力资源管理、旅游管理和酒店管理学生不仅希望能过四、六级而且希望提高听、说、读和写的综合能力以更好应对职场中激烈的挑战。

　　四个专业的学生在学习能力、认知风格和个性心理方面存在差异，如土木专业大多数学生自学能力较弱，对英语学习没有兴趣，但是思维活跃，情商很高，知识面广；临床医学专业学生自学能力较强，学习动机强，比较勤奋，也很积极；人力资源管理、旅游管理和酒店管理专业大多数学生基础较好，自学能力强，但是有少数几个学生基础很弱，因而上课会感觉到压力。此外男生和女生在学习风格上也存在差异，男生善于思维却比较懒散，女生擅长记忆，却容易受情绪影响。

　　由此我们看出学生在英语学习需求有相同的一些方面，但因为专业、英语水平、学习能力、认知风格和个性心理的不一样而呈现多样化的需求，要求老师根据学生的特点确定差异化的教学模式，以满足学生的差异化需求。

　　2 对策

　　2.1 调整班级团队管理方法

　　在大一上学期课堂组织上，笔者采用的是公司制管理模式，学生自由选择组建公司，每个公司选择一名董事长、CEO、发言人，每个公司都有自己的公司名。笔者引导学生开设了五个团队：1）英语歌曲、英语电影团队；2）英语诗歌、话剧团队；3）中西文化团队；4）英语演讲团队；5）英语辩论团队。[1]第一学期开展了一系列有特色的课堂活动，效果良好。针对学生的变化笔者在第二学期调整了团队管理方法。笔者结合四级考试板块将学生分成四个团队：1）听力口语团队；2）翻译团队；3）写作团队；4）阅读团队。学生自由组建团队。团队组建以后，笔者要求学生分析四级真题每一个板块的内容，并引导学生做真题，分析做题技巧。比起被动的接受考试题型和考试技巧的讲解，学生更喜欢自己主动的研究，而且效果很好。

　　2.2 将四级相关内容与教材内容结合

　　在教学内容中巧妙融合四级考试相关内容。课前十分钟为记单词活动：“最强记忆”。形式为小组PK，得分最高者获胜。通过这样的活动，学生在竞争和游戏中体会了单词的重要性，养成了记单词的良好习惯，激发了学生的记忆力，增强了学生的自信。

　　针对四级新题型段落翻译，笔者采用了将翻译主题与课文主题相结合的方法。如2015年12月四级考试的段落翻译主题为：中国教育。笔者在首先在精读课上播放BBC纪录片《中国学校》，然后展开关于中英教育孰优孰劣的辩论。这样的课堂活动引起了学生对该话题的兴趣，也增强了学生对教育词汇的习得。在这个基础上要求学生翻译段落，老师只需稍微引导，补充相关语法和翻译技巧，学生完成起来很轻松。又如2015年12月四级考试另一套试卷的段落翻译为：旅游。而且旅游的话题多次出现在四级考试的作文和翻译中。笔者在听说课堂上与学生分享了旅游经历，通过游戏补充旅游词汇，让学生体验导游介绍旅游景点。

　　2.3 增加文化背景知识和实用英语

　　在教学内容上，学生更渴望获得课外知识，如文化背景知识和实用英语等。笔者在设计精读每一个单元的导入环节时都让学生来参与。如大学英语精读Unit1 The Diner Party， 可以让学生准备印度的文化、社会、电影等相关知识，针对性别差异可以让学生去探索中英语言中性别歧视的表现。大学英语精读Unit2 Lessons from Jefferson， 可以让学生准备美国的历史、文化、种族歧视和总统的相关知识，还可以补充美国大选和中国的“两会”。大学英语精读Unit3 My First Job， 可以让学生准备英国的教育和中西教育理念的差异相关知识。以上内容都要求学生脱稿，并用英语陈述，与同学们达到互动的效果。

　　旅游管理、酒店管理和人力资源管理专业希望英语课堂增加实用的英语知识，提高听力口语能力。针对这几个专业的学生英语水平高，学习能力较强的特点，笔者安排不同的教学内容。如要求旅游管理和酒店管理专业的学生编“带外国旅游团到中国旅游”的情景剧，学生可以模拟机场、酒店、餐馆、景点等场景进行表并要求学生以团队合作的方式整理中国著名景点的英文介绍；通过英语课堂引入微课的方式教学生制作英文简历，要求人力资源管理学生制作简历，并模拟面试场景表演情景剧。

　　2.4 结合学生水平调整教学方法

　　英语教师要具备扎实的语言基本功，并且有幽默感、责任感，和蔼可亲，英语课堂教学多用互动教学。以上要求是作为一个合格的大学老师最基本的饿要求。但是针对不同水平的学生老师应调整教学方法。如对于基础较弱的土木专业学生如果采用全英文的教学方式难度太大，所以应该用中英结合的方式，并对基础弱的学生多予以鼓励；基础较弱的班作业和听写的标准应该适当降低，不能拿他们的作业和基础好的对比并批评他们打击他们的自信心；基础较好的班作业和听写要求更高，上课应尽量全英文教学，更重视学生自学能力的培养；对于自学能力强的学生可要求学生利用手机辅助英语学习，如手机上的英语应用：英语趣配音，这个软件提供了各种题材的英语视频供学生配音，学生不仅可以练习发音还可以了解文化、教育、电影等方面的知识。

　　3 结语

　　由于大学生英语水平、专业需求、学习能力、认知风格、个性心理等方面的不同而存在个体差异性，教师应根据学生的个体差异调整教学内容和教学方法。笔者通过在实践中发现问题，分析问题，并提出对策解决问题。学生的英语综合英语能力得到显著提高，有多名学生参加全国翻译大赛和全国大学生英语能力竞赛并获奖。应用技术型理念指导下的大学英语教学改革是一个连续的过程，学生以后的英语学习中会遇到什么样的问题？是不是每一个老师都能在这样的理念下改进自己的教学？是不是所有专业的学生都有类似的差异？这些问题都值得每一名教师思考并审视自己的教学。

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