基于中职技能竞赛平台构建理实一体教学模式的探索

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0147-02

　　改革开放以来成就举世瞩目，我国职业教育职取得了长足的发展，劳动者的职业技能和素质有了明显提高，为现代化事业作出了重要贡献。同时国家教育部明确提出把加快中等职业教育发展作为教育事业发展新的战略重点，这为中职教育的发展创造了机遇[2]。但是，近几年来中职教育的发展出现了一些困难。中职教育应转变办学思路，在享受国家政策优惠的同时，以市场就业为导向，促进职业教育协调发展。要加快形成适应经济社会发展需求、校企紧密合作、产教深度融合、中高职衔接、职普沟通，体现终身教育理念[1]，依靠自身的努力谋求事业的发展。这才是中职教育和中等职业学校的发展出路。

　　1 行动导向内涵

　　所谓的“行动导向”，只是一种教学理念，一种指导思想，并不是一种具体的教学方法。“行动导向”实质上是一种教学过程，要在教学的过程中，让学生成为主体，让学生自己通过自主的和必要的学习，达到能够解决所提出的问题的目的。

　　2 理实一体情景仿真

　　理实一体化教学即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

　　2.1课程研究

　　《企业网搭建与应用》是近几年全国职业院校技能大赛开设的新增项目，是一门新兴课程，具有实践性、操作性、创新性、综合性较强的专业技术课程。从2009年始至今连续举办五年了，五年来，随市场对人才的需要发展，竞赛题型也随之由“应知”向“应会”过渡，贴近市场，面向企业，对接行业。尤其对中职这一块学生要求是技术型、应用型，而不是学术型，不是只知其一、不知其二。同时，该课程所涉及的知识量大，涉及相关领域信息多，知识更新速度快，对新技术敏感等特征。从近几年的技能竞赛赛项规程要求分析[5]，本课程的主要教学内容就是职业岗位的主要工作内容：

　　1）工程现场问题分析和处理；

　　2）网络综合布线；

　　3）网络组建及设备的连接；

　　4）服务器配置及应用；

　　5）网络安全配置与防护。

　　可见，本课程旨在培养学生对计算机网络的拓扑规划、IP地址规划、设备配置与连接、服务的搭建与调试、故障排除和验证、应用的接入与测试、中英文技术文档阅读和应用、工程现场问题的分析和处理、组织管理与团队协调、质量管理和成本控制等实际操作能力。因此，依赖于传统实践教学并不适用于本课程教学。根据我多年大赛赛前培训经验积累，把行动导向、项目任务情景、项目分组、理实一体相融合的教学模式比较适用于本课程教学，其中以行动导向、理实一体为主，以项目任务驱动、项目分组为依托。这样从真正意义实现了专业和产业企业对接、专业课程内容和职业标准对接、教学过程和生产过程对接，学生能力素质与企业用人标准相对接[1]。

　　2.2课程模块化项目化

　　参照课程教学大纲以及历年来的全国职业院校技能大赛项目规程要求[5]，结合该课程的特点[6]，以及我校已有实训场所条件，本门课程规划几大的项目，几个项目之间相对既知识独立性，又项目体系的衔接性，以方便教学实践的实施。

　　2.3课程项目具体实施

　　结合对行动导向教学理论的研究，同时结合课程的特点，以“建立网络设备的基本连接”这一项目为例，探讨行动导向、项目分组、任务驱动的教学模式的实施步骤以及教学组织。

　　对于项目分组、任务驱动的核心就是在教师指导下并非是将已有经验或技能传授给学生，而是让学生积极发挥主观能动性、发挥团队协作精神去寻求结果的学习过程，最终得到结果，并进行展示和自我评价。让学生完成一个项目实践操作过程中，使之学生分析问题、解决问题的能力得以提高，学生独立探索、协作学习的意识得以强化。

　　对于“建立网络设备的基本连接”的项目中，我是从如下几个任务实施的：

　　1）网络拓扑结构图的分析；

　　2）网络设备端口的认知；

　　3）网络跳线的制作；

　　4）线路的连接；

　　5）测试。

　　上述项目任务的工作流程以及项目任务的实施步骤，是在具体的理论准备基础上操作实验，可以用2个课时的时间来完成，这样有利于教学的完整性和学生保持对课程的持久兴趣。

　　2.3.1 学生分组

　　教学选在网络综合实训室，该实训室网络综合布线仿真墙，6套锐捷省赛标准设备。自然分成六组。分组后，让每一小组成员推选一名组长（项目经理）具体负责全组人员的分工，项目计划组织与实施。同时担当与教师沟通协调角色，以解决实际操作过程中所遇到的问题。

　　2.3.2 明确任务

　　向每一个小组发放项目任务建设书，让每组成员都清楚项目任务内容，完成项目操作有哪些具体要求施工工艺、工作流程、测评参数等，从而有效引导学生查阅相关资料，阅读教材相关章节，为项目实施准备必备的理论知识。 　　2.3.3 分析任务

　　由每组项目经理组织小组成员分析项目任务建设书，并预测本环节教学中所讲授哪些知识要点，总结出要做什么，怎么做，然后由项目经理与教师沟通把同组成员的疑问传达给教师，这样有利于了解学生的共性与个性问题，也以此为突破口，进行有效的教学。

　　2.3.4 针对演示

　　教师通过与每组项目经理沟通之后所收集的信息，快速分析，把学生的共性问题作为本环节的主要教学内容，集中向学生进行面授演示，同时也要要求教师要有全局驾驭能力，要根据每组学生所完成的项目进度，及时让学生相互交流相互讨论，互相比较项目任务完成情况。通过这种教学模式，是传统教学方式所无法达到的效果；更甚是通过团队协作，自主学习，这也是比学会某一具体的知识，具有更加重要的意义。

　　2.3.5 项目评价

　　整个过程中，虽然以学生为主体，教师在整个过程中，仅仅充当了一个技术顾问角色，不参与到具体项目任务实施过程中去，但是教师的“角色”也起到很重要的作用。首先，教师要对各组项目实施进度加以监督与指导，灵活掌握课堂教学进度；其次，对各组任务实施情况给予客观评价，以促进学生学习竞争意识与进取心；最后，教师对各组项目任务完成情况，做一个总体性评价，对各组任务实施情况、任务完成情况等，同时也要让每组项目经理做一个总结性的发言以供教师对今后的教学项目适时调整。

　　2.3.6 综合应用

　　当完成一个环节任务之后，为了深化学生对知识的理解和操作的熟练程度、以及对各知识要求的综合运用能力，可以从历年各省市的竞赛题中进行项目仿真演练，以巩固学习成果。

　　2.4 综合实践结果与分析

　　每个项目或者每个任务完成后，都要通过调查问卷的方式，检验每次的教学效果。通过对这些数据的分析，可以掌握学生的实际学习情况，适时调整教学计划。调查问卷的内容主要包括：对课程学习的感受，实施具体任务的情况，对教师表现的满意度等，也可以根据具体情况，设置其他内容的问卷。

　　但是从上面的统计数据中，也可以发现一些问题。愿意学习但感觉吃力的学生占到了35.30%，这说明在相关理论知识的讲解上，存在内容过深的问题，或者是讲课的时候方式不当，致使这部分学生感觉听课学习吃力；这是在以后教学中需要注意的问题。同时，也存在着极少一部分学生，由于基础太差，或者学习习惯不好等等各种原因，不愿意学习。如何正确的引导教育这部分学生，也是以后需要注意的问题。通过对教师授课情况调查表的统计汇总可以发现。对本次任务驱动教学“教师授课”的满意度达到了70%以上，对教师辅导情况的满意度达到了80%左右。这组数据，充分说明了在学生自己动手完成任务的过程中，教师辅导的重要性，得到了学生的认可。对整个过程教学效果的评价，满意度达到了86%，也充分说明了学生对这种全新的教学方法的认可。

　　3 结束语

　　对于行动导向的教学理论，要深入的研究，又要领会它深层次的底蕴，而不是生硬的照搬各种行动导向的教学方法。具体的课程内容，具体的学生层次，都需要做一些详细的研究论证，才能确定到底该采用什么样的教学方法。

　　在具体的教学实践中，我参考一些资料，根据实践教学情况，设计了一些评价表，做了一些基础数据统计。但是由于后期教学任务重，也基于其它各种原因导致评价工作没有顺利的完成，仍缺乏强有力的统计数据来验证和分析教学结果，这是今后教学中需要改进完善的地方。

　　我校仍积极推进并行之有效实施当前教学模式，对于具体实践教学类课程一定根据具体的情况，理性的借鉴国内外的先进经验，一定不能盲目的生搬硬套，积极努力探索符合我们中职院校实践情况的教学方法。

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