初中语文略读课文教学策略研究

　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0081-01

　　在人教版语文教科书中，课文篇目主要分为精读课文和略读课文，对学生提出了不同的阅读要求。其中，略读课文所占比例较大，约占教材的一半，较为重要。教师在教学过程中，应该重视学生的略读方法，形成专门的教学模式，以更好地为学生服务。然而，一些教师在教学过程中对略读课文的定位不够明确，不知道要不要教，不知道该怎样教。对此，教师应转变自身观念，从多角度、多层次促进学生对略读课文的学习与掌握。

　　一、略读课文教学存在的问题

　　1. 教学理念守旧

　　受传统教学理念的影响，很多语文教师在教学中并不区分讲读课与略读课，只要面对语文课文，就开启“题目解析――词语讲解――分段概括――归纳总结”的模式，导致课堂“满堂灌”“一言堂”现象明显。该教学理念没有把课堂放手给学生，也没有体现出略读的特点，严重抑制了学生的学习兴趣，使学生的学习积极性和主动性下降，严重脱离了新课标语文大纲的要求。

　　2. 教学方法单一

　　由于受应试教育的影响，很多教师在面对略读课文时，只让学生自己看、了解基本课文内容即可。使得学生在学习过程中没有学习目标，很难实现教学目标，也达不到新课标对学生自学能力培养的要求。同时，很多教师对略读课文的理解存在偏差，所采取的教学方法比较单一，难以激发学生的兴趣。

　　3. 教学模式简单

　　教授略读课文时，教师大多会提出几个问题，由学生对课文进行整体阅读，总结出答案，教师做最终的点评，即结束教学。该教学模式较为简单，一方面学生读与不读差别不大，所掌握的内容较少，阅读水平没有提升；另一方面没有做到因材施教，没有从学生对阅读材料的实际需求入手，导致学生兴趣偏低。

　　二、略读课文教学的应对策略

　　1. 转变教学理念，把握精读与略读的关系

　　在课文阅读中，精读是略读的基础，略读是精读的补充。精读与略读的教学要求不同，教学重难点也不同，教师在教学过程中应把握略读与精读之间的区别，以更好地展开略读教学。首先，教师应积极转变自身的教学理念，认识到略读课文重在学生的自主阅读，重在培养学生的阅读习惯与技巧。教师尽可能把课堂交给学生，由学生探讨文中的字词与段落大意，以提高学生的自学能力。其次，略读课文并不是不包含精读，需要教师引导学生找出精读段落，引导他们突破重难点，以防止略读变成泛读而导致教学效率低下。最后，一篇略读课文最好安排在二十分钟左右，把教学重点放在学生阅读方法的坚持与运用上，做到简单中有详细，粗读中有细节。

　　2. 改革教学方法，提高略读效率

　　传统的略读课文教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师应根据学生的发展规律与知识水平，利用多媒体等现代化教学设备有效运用多种形式的教学方法。首先是阅读三步走，即带着标题读课文、带着文体读课文、带着问题读课文。例如，在学习《旅鼠之谜》时，学生刚看到标题会对内容产生好奇，通过浏览课文大致了解文章内容，发现文章的写作构架；在带着文体快速默读的过程中，学生对写作方法、课文侧重点等形成初步了解；在带着问题读课文时，更容易得出感悟、获得启示，收获较大。其次是组织游戏阅读法，激发学生的兴趣，加深对课文内容的印象。一是角色扮演法，主要针对叙事性强的文章，由学生扮演文中的主人翁与旁白等进行阅读；二是演讲辩论法，主要针对议论性的文章，例如七年级下册《真正的英雄》就可采用演讲法教学，激发学生强烈的英雄主义情怀。

　　3. 构建略读模式，丰富教学内容

　　首先是自主阅读模式，即学生在了解文章大意的基础上自主选择学习内容，然后进行阅读交流和思考。该模式下学生可选择的内容较多，包括生僻字词、段落大意、主要思想情感等，实现了学生学习过程的自主参与，可使学生多角度体会和理解课文。其次是质疑解疑阅读模式，即小组合作探究模式。学生在初步阅读后会提出很多疑问，教师可以鼓励学生说出，再通过小组合作讨论方式解决问题。略读课文涵盖面较广，在该教学模式下能养成学生课外阅读和查阅资料的良好习惯。最后是自测互测阅读模式，学生潜意识里存在争强好胜的心理，教师可围绕课文的重难点设计练习题和问答题，安排小组学生之间自测和互测。另外，学生之间也可以相互出题，彼此测验课文掌握情况，以取长补短，实现教学目标。

　　三、结束语

　　综上所述，略读课文教学应该是一个积极主动的教学过程，这要求教师从学生的兴趣入手，积极转变教学理念，创造有效的教学情境，以促使学生自主发现问题、探究问题、分析问题，最终有效解决问题。当然，中学生自身也应树立主动学习意识，有意识地参与课文的学习与探究，以全面发展自身的能力。

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