合作学习在语文阅读教学中的运用研究

　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0095-01

　　新课标对语文阅读教学提出了更高的要求，要求学生自主阅读，合作探讨，合作交流，突出“读、写、用”。语文教学中，应注重学生合作学习方法的指导和引导，注重有效“导学”，走出“读、讲、背”的“三点一线”的传统教学误区，把课堂交给学生，在任务、活动的驱动下，让学生主动参与到阅读教学的全过程，在合作中提高阅读能力。

　　一、语文教学中合作学习的弊端

　　（1）合作小组划分的随意性。走进教室，学生的座位、座次发生了变化，不再是横成行、竖成列的“方阵”排列，而是4～6人围坐在一起，面对面，肩并肩，利于学生讨论和交流。然而，小组的划分，明显带有随意性和形式化特点。比如小组“固定”不变，致使合作低效。同时，也缺乏组内异质、组间同质的及时调整，对合作互助所起的作用不大。

　　（2）没有明确的任务或者任务缺乏挑战性。一位教师教学《木兰从军》时，运用情境导入之后，提出问题：你们知道花木兰吗？她是个替父从军的英雄。那么，你们知道她为什么要替父从军吗？于是就让学生讨论。不难看出，这个问题的讨论意义不大。但这个问题对于二年级的学生来说，难免会有困惑，难以从事实背景出发进行讨论，最多以猜想的形式展开讨论。这样的合作存在泛化的现象，使合作的意义大打折扣。

　　二、合作学习在语文阅读学习中的策略

　　（1）合理组建小组。小组一般以4～6人为宜，为了开展竞争性的小组活动，注重竞争的公平性，应注意小组划分的均等性、公平性。以一个班60人计，每5个人一组划分的话，按照语文成绩的高低进行排名，1号和24号、2号和23号、3号和20号……12号和13号进行划分。这样，小组成绩平均，且兼顾每一个组里都有一个优秀生，2～3个中等生，1个学困生。这样的划分，既显示出公平性，也利于组间学生的相互启发、相互学习和探讨活动的开展。

　　（2）设置情境，激发合作动力。缺乏情境的课堂，难以吸引学生的注意力。例如在学习《槐乡五月》时，可以利用多媒体呈现槐花飘香的情境，呈现不同颜色、不同形状的槐花的画面，继而提出问题：你知道槐花是在什么季节开放吗？让学生根据图片上的内容，以及当时在槐乡观看槐花的游人的穿着和打扮等，根据自己家乡槐花开放的时间，讨论槐花飘香的时间，最后引导学生从文题猜出“五月槐花香”。再如，阅读《木兰从军》前，教师呈现北方战乱、朝廷下书征兵、木兰决定替父从军的情境和背景后，引导学生讨论：木兰替父从军，会得到家人的允许吗？她怎样劝说家人，又是怎样立下赫赫战功的？这样的情景导入，容易引发学生阅读的兴趣，激发阅读的积极性和主动性。

　　（3）协调合作中的矛盾与冲突。合作中，学生的观点和结论往往有不一致的现象，此时容易引起合作中的冲突和矛盾，而教师的巧妙协调对合作的有效开展至关重要。组员间、组际间的认知冲突一般是智慧的冲突，而这个智慧的冲突利于学生深层、创造性地理解问题，而解决冲突的主要方法就是引导学生从多角度、全方位考虑问题，深化对阅读文章的理解。如教授《最大的麦穗》时，在阅读前，教师创设苏格拉底与“弟子们”谈话的情境：让弟子们从麦地里摘一个最大的麦穗……想一想、猜一猜苏格拉底会以什么样的语气与弟子们说话？问题一提出，教室里就像沸腾的水，气氛异常活跃，争论声不绝于耳。此时，恰是引导学生走进阅读最佳之时，“请阅读第一自然段，体会苏格拉底说话时的语气”。于是，为了验证自己的答案，学生们迫不及待地投入到阅读中。

　　（4）留白处设计合作活动。阅读文章中，有许多“留白”处供学生展开想象和思维。如《乌鸦和狐狸》的故事，狐狸骗了乌鸦的肉之后，乌鸦很不开心也不甘心，那么，让学生想象和讨论乌鸦会怎么做，让学生充分讨论和合理想象乌鸦再次衔着一块肉时发生的故事，让学生们叙说故事。这个故事的续写，需要合理想象，合作讨论，需要在把握原文故事情节的基础上创新，走进故事中的人物心理。再如，《木兰从军》中的木兰返乡，穿上女儿装，将士们来探望时，将士们会怎么想、怎么说？这样的阅读拓展，小组合作更有必要。开放性的问题，能促使学生合作的主动性，敞开心扉、发散思维，将阅读推向高潮。对于木兰劝说家人、毅然从军的一段，可谓是阅读课文的“留白”。此时，教师让学生小组合作，分别扮演花木兰、爸爸、妈妈、姐姐和小弟弟，想象木兰是如何说服家人的。活动的开展，更加激发学生的兴趣，将课堂推向高潮。

　　三、结束语

　　合作学习的重要意义不言而喻，合作学习的探讨也日益热烈。合作学习成为新课改课堂模式的主流，成为教学探讨的主题。要合理划分小组，注重合作的实效性和时效性，注重情景的创设、问题的设计、活动的安排，让学生合作有所依，在阅读中学会合作，让合作助阅读走向高效。

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