音乐快乐教学的实践与探索

　　中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0086-01

　　快乐教学是使学生在宽松、愉悦、民主、自由的氛围中自主参与学习的一种教学形式，它对于点燃学生的学习热情，调动学生学习情绪，培养学生积极进取、乐观向上的学习心态发挥着积极的促进作用。音乐能够令人愉悦、舒缓压力，在音乐教学中，教师应充分发挥音乐的本质作用，结合学生身心发展特点和学习规律，灵活巧妙地实施快乐教学，让学生在轻松愉悦的学习氛围中更好地理解音乐、体验音乐、感受音乐和表现音乐，让学生获得音乐学习的无限快乐。

　　一、巧设情境，合理互动，营造愉悦氛围

　　良好的学习情境，往往有助于调动学生学习积极性，激发学生主动探究的欲望。在音乐快乐教学中，教师要注意围绕教学目标，紧扣教学内容，精心设计有效音乐情境，营造愉悦的学习氛围，让学生身临其境，自主参与，合理互动，从而激发学生的情感共鸣和学习热情，让学生带着浓郁的兴趣积极主动地参与到音乐学习中。例如，在教学莫扎特《渴望春天》一节时，首先用充满激情的语言讲述莫扎特的故事：在这个世界上，恐怕没有哪一位作曲家像莫扎特那样，其作品的美好和自身生活的痛苦有着如此鲜明的反差对比。莫扎特的一生经历了贫穷、疾病、妒忌、倾轧等种种坎坷，但是他的作品却丝毫感受不到那种濒临绝境的伤感和绝望，其旋律和节奏清新欢快，充满天真童趣和青春活力，处处洋溢着一种轻松愉悦、热切期盼的情绪。然后播放童声合唱歌曲《渴望春天》，让学生仔细聆听，并想一想，说一说歌曲描绘了怎样的画面。接着，教师弹奏歌曲，让学生欣赏歌曲，熟悉旋律，感受歌曲明朗愉快的情绪，体会歌曲对美好春天向往的心情，从而唤起学生对音乐、春天以及生活乐观向上的情感体验。

　　二、组织游戏，实践体验，做到寓教于乐

　　游戏集知识性、创造性、娱乐性、趣味性和竞争性于一体，巧妙地寓游戏于音乐教学中，往往有助于调动学生多种感官参与音乐学习，发展学生思维，唤起学生浓厚的探究兴趣。在音乐快乐教学中，教师要注意遵循音乐教育规律，结合学生心理特点，巧用音乐游戏辅助教学，引导学生自主参与、积极探究、实践体验，让学生在游戏中享受音乐、内化知识、升华情感、启迪智慧、陶冶情操，真切地感受音乐的艺术魅力。比如，在讲解“音乐基本要素”时，为了激发学生的学习兴趣，让学生处于积极兴奋的学习状态，可以让学生在聆听音乐作品的基础上，随着音乐节奏开展“听音乐，走、跑、跳”游戏。这样，在游戏的过程中，不仅让学生获得了更多的愉悦感，丰富了学生的情感体验，而且深化了学生对音乐知识的理解，训练了学生的听觉和反应能力。再如，当学生学习了一定量的歌曲后，可以组织学生开展“听音乐旋律猜歌名”或“歌曲接龙”等活动。还可以组织设置关卡活动，让学生结合自己的兴趣爱好、个性特长以及音乐能力选择相应的关卡，进行“音乐大闯关”。这样，通过活动的开展，做到了寓教于乐，激活了课堂氛围，调动了学生参与的积极性和主动性。

　　三、启发想象，鼓励创新，体验成功喜悦

　　音乐具有一定的自由性和不确定性，这在很大程度上给人们对音乐的理解、表现以及创造提供了广阔的想象思维空间。创新是学生主动参与、体验、表现、创造音乐，展示自我音乐才能和风采的重要手段。音乐学习不仅仅是单纯的演唱，而是在演唱的基础上，能够运用丰富的想象力和联想力，用心去发现、体验、感悟和创造，充分挖掘每一首音乐作品的独特内涵，把握音乐的旋律之美，体会音乐的奥妙。因此，在音乐快乐教学中，教师要注意启发学生的想象力，鼓励学生大胆联想，自由即兴地进行艺术创新，让学生获得成功的喜悦感，增强学生创作欲望和信心，彰显学生音乐风采和创造才能。譬如，在学习民族管弦曲《春江花月夜》后，引导学生展开想象的翅膀，通过绘画的方式将歌曲《春江花月夜》中所表现的良辰美景描绘出来，让学生发现音乐之美，获得美的享受；教学《春节序曲》时，事先向学生讲解汉族舞蹈的基本舞步，然后要求学生根据所学歌曲的音乐风格和情绪，放飞思维，大胆想象，创编汉族情绪舞蹈。又如，教授《阳关三叠》后，让学生在对作品理解的基础上，根据曲目的节奏特点自由创编几个小节的节奏，然后填上旋律，体验并能表现古曲《阳关三叠》的风格特点，感受歌曲忧伤、惜别的情绪。这样，通过音乐创编活动，不仅让学生感受到了音乐的流动、旋律的起伏、音色的变化、节奏的跳跃，还能体会到音乐学习的乐趣，丰富了学生情感体验，培养了学生的创造性思维，提高了学生的音乐表现力和创造力。

　　四、结束语

　　总之，音乐学习是快乐愉悦的。在音乐教学中，教师应以学生为中心，巧设情境，营造愉悦学习氛围，结合学生身心发展特点，开展丰富多彩的学习活动，让学生在轻松愉悦的学习环境中用心去理解、感受、表现和创造音乐，从而真正到体会音乐学习的乐趣所在。

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