化学课堂多媒体教学存在的问题探讨

　　随着科学技术的发展和教育教学方法的不断改进，多媒体技术以其丰富的视听感受和时效性强、承载信息量大的特点而逐步走入了课堂教学中。通过多年多媒体教学的实践，充分体会到多媒体教学的优越性，也感觉到多媒体教学存在着某些不足。对化学多媒体教学中如何扬长避短，更好地提高教学效果作了一些探讨。

　　一、化学课堂多媒体教学运用中存在的问题

　　1.多媒体技术本身的局限性所引起的问题

　　多媒体教学所具有的丰富的信息量和直观性淡化了教师的主导作用和学生的主体作用，成为代替教师向学生灌输知识的机器，把学生当作接受信息的容器，变“人灌”为“机灌”。运用多媒体时，信息呈现快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏同步，学生就会“走马观花”，不宜进行深层次的思考，而深层次思考正是创造性培养所必需的。教学内容过分直观会严重遏制学生的想象力和再创造能力。

　　2.化学课程的特点与多媒体技术整合效率低下所引起的问题

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，如果教师不重视化学实验，不积极引导学生参与整个实验过程，从实验中发现问题，解决问题，并激发灵感，培养能力，而是以视频等材料代替了化学实验操作，学生便无从体验化学实验操作本身的可参与性和成就感，不利于学生科学探究精神的培养。此外，很多教师在设计课件时，由于计算机基本功不扎实，再加之没有专门的编辑软件，导致化学式、电子式、化学方程式等化学用语书写极为不规范，从而使学生书写也错误百出。

　　3.教师运用不当所引起的问题

　　多媒体技术在运用过程中，极可能会强化教师的惰性。制作时要有充分的时间，有相当一部分教师很少自己制作课件，都是从网上下载。下载后对其不作任何的研究，就直接搬到课堂上放映，自己成了放映员。久而久之，教师对多媒体产生了依赖心理，不扎实备课写教案，不探索教学规律，长此以往就没有了自己的创新思维，没有了自己的教学风格，无形之中就助长了教师的惰性思想。这不但不利于教学，也不利于教师的专业成长。

　　多媒体教学展示取代了传统师生互动，呈现课堂霸权主义。教师在制作课件时往往会不自觉地追求所谓的“高信息量”。设计课件时，设计的问题面面俱到，学生很难有机会提出自己的问题，限制了学生的思维火花，不利于学生创新思维能力的培养；教师在使用多媒体教学时有时会完全抛弃粉笔和黑板，对于重难点知识不是边分析边板书，而是用事先设计好的计算机程序，一节课下来让学生感觉好像什么都没抓住，这样教学效果就会大打折扣。

　　二、在实施教学中合理使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势，同时我认为应从以下两方面着手

　　1.针对不同教学内容，合理安排教学手段

　　在化学教学中，不是所有的内容都适合用多媒体，例如化学用语的书写、化学计算、化学实验等内容就不适合用多媒体，化学用语书写和化学计算应增强板书示范性和推理的逻辑性；做实验时应该让学生走进实验室，培养他们的动手能力和创新精神。反之，有些内容就适合应用多媒体，对于那些抽象的学生难以理解、不易接受的内容，利用多媒体教学就可使这些内容更加直观。例如化学键的形成，有机反应过程及其类型等内容。

　　2.不断更新知识，制作高水平的课件

　　注重课件设计，制作做到图片丰富、内容有条理，将抽象的概念和理论以形象的易于接受的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激；多媒体课件的文字运用对教学效果的影响也不容忽视。文字过少，学生虽能理解课堂授课内容，但课后复习缺乏提纲挈领；文字过多，特别是一次显示文字过多，学生可能会疲于做笔记，无法跟上授课教师的讲课节奏，影响授课效果。同时还可以配以多媒体动画，动画不宜过多，起到点睛之笔即可，否则会画蛇添足，流于形式，影响教学效果。

　　多媒体教学是值得我们去应用的，但是在教学中切忌为追求多媒体效果而滥用多媒体。一定要结合学科特点和教学内容，因需而用，克服其缺陷，发挥其优势，才能充分发挥多媒体辅助教学的功能。切忌为使用多媒体而使用多媒体，这样就背离了我们使用它的初衷。我们是为了提高教学效果而使用它，所以，要根据教学实际和课堂内容来适当地选择使用，这样才可以把多媒体运用得淋漓尽致，得心应手。

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